一、2002年全国理综试题特点与考生失误分析（论文文献综述）
黄佳硕[1]（2021）在《基于化学学科核心素养的高考化学平衡类试题研究》文中研究说明新一轮考试招生制度改革中提出了化学学业水平等级考试应以测试“学生化学学科核心素养为导向”的命题标准,因此高考化学试题需要重视和体现对学生化学学科核心素养的评价。化学平衡类知识作为高中化学课程的重要内容,是高考考查的重点和热点。探查高考理综全国卷化学平衡类试题的考查特点,有助于促进高中化学平衡教学质量的提高。本研究以2017年版普通高中化学课程标准提出的化学学科核心素养为依据,对2018-2020年高考化学理综全国卷化学平衡类试题进行分析研究,探查核心素养视角下高考化学的命题特点,以期为进一步促进学生化学学科核心素养的发展、化学平衡教学水平的提升提供借鉴,为学业水平考试平衡类试题的命题提供参考。通过对新课标中的以化学学科核心素养为导向的命题框架进行分析,结合化学学科核心素养的内涵,构建出基于化学学科核心素养的试题分析框架,并明确阐述了分析框架中各维度的具体内涵。按照所构建的试题分析框架对近三年9套高考化学理综全国卷化学平衡类试题进行整体性分析和比较分析。在整体性分析中,重点从试题情境、考查的化学知识、体现的学科观念、考查的关键能力、核心素养类型及水平5个维度对9套全国卷逐一进行分析,进而得出各套全国卷化学平衡类试题对化学学科核心素养的考查特点。在比较分析中,对9套全国卷化学平衡类试题的试题情境、化学知识、学科观念、关键能力、素养类型及水平分别进行了比对,探查和分析它们在化学学科核心素养测查方面存在的共性与差异。本文通过对近三年9套全国卷化学平衡类试题的研究分析,得出以下结论:（1）化学平衡类知识作为高中化学教学的重要知识内容,其分值占比始终维持在10%～18%;（2）平衡类试题大多采用情境化命题方式命制;试题对应的情境价值基本处于中等层次;相较于2018年,近两年全国卷的平衡类试题在情境数量及情境素材选择的多样性方面略好;（3）化学平衡和电离平衡知识是考查的重点;试题在跨模块不同考点间知识综合能力的测查方面还存在缺陷;（4）近三年全国卷化学平衡类试题体现的学科观念种类大多维持在4～5种,以模型观、变化观、平衡观为主;（5）近三年全国卷化学平衡类试题所考查的关键能力类型基本保持在4～5种,试题更注重对学生各种能力的综合测查;（6）近三年全国卷化学平衡类试题在全面测查学生化学学科核心素养方面还存在一定的缺陷,所测查的核心素养以“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”为主;平衡类试题对各维度核心素养水平层次的考查基本处于中游水平,且绝大多数化学平衡类试题未能达到水平4的评价标准,在对化学学科核心素养的测查深度上未能与新课标的命题要求完全吻合。
王婷婷[2]（2021）在《高考化工流程题统计分析及复习教学策略》文中认为高考化学试题主要考查必备知识、关键能力和化学核心素养。化工流程题以真实的化工生产过程为情景素材,以信息量大且信息隐蔽的特点考查学生读取信息、整理信息的能力;以考查知识覆盖面广,综合性强的特点考查学生利用双基解决问题的能力,并且在考查关键能力的同时凸显对化学核心素养的考查。所以,该类试题具有独特的命题价值以及研究价值。本研究运用了文献研究法、统计分析法、访谈法等方法。以化工流程高考真题为研究对象,从试题分值、数量、考查内容、能力、核心素养等几个方面进行整理、统计和分析,得出相应的结论以及本人对高考化工流程题命题趋势的看法及建议,为高中化学教学以及教师提供一些理论依据和数据说明。针对化工流程题当前的教学情况,与两所学校的资深高中教师就化工流程题命题趋势、考查能力、学生障碍、教学策略等方面开展访谈。结合访谈记录整理与分析的结果和当前高中的教学现状提出有针对性的教学策略。在本人工作的学校实施教学实践研究,采用本研究提出的教学策略对实验班进行教学,论证教学策略的有效性和实用性,为高中化学工艺流程专项复习教学提供一些参考。本研究共有七部分内容。第一部分为绪论,针对研究思路、研究文献、研究方法等进行阐述;第二部分为理论基础,本研究的理论基础为:化学学科素养、巴班斯基教学过程最优化理论和高考评价体系,分别对这三种理论进行阐述;第三部分为化工流程题的研究概述,对化工流程题的概念进行说明,并阐述了该试题的特点、类型以及考查的能力等;第四部分是对高考化工流程题的统计与分析,分为两块内容,第一块是对2018-2020年全国理综卷的化工流程题就分值、数量、考查内容、能力、核心素养等方面进行纵向统计与分析,第二块是对2020年采用新高考模式的北京卷、天津卷、山东卷、海南卷中的化工流程题就化学核心素养维度进行横向统计与分析;第五部分为化工流程题教学现状与策略研究,主要针对化工流程题当前的教学与学生展开问卷调查,同教师访谈,分析结果得出教学中存在的问题,并根据此提出六个方面教学策略;第六章的内容是通过教学实践论证本文提出的教学策略对解决化工流程试题的实用性和有效性;第七部分是结论与展望,包括了研究成果展示、研究启示、研究创新点、不足点与展望。
袁细清[3]（2020）在《核心素养理念下“种群与群落”专题复习实践——基于近5年高考理综全国卷试题的分析与启示》文中指出以"种群与群落"相关内容的高考理综全国卷试题为例,分析近5年试题命题的思路与特点。提出要结合本专题的特点,用案例串联专题的主干知识和核心概念,构建并丰富专题的网络知识结构,形成系统的生命观念;同时要联系生产实践,在真实情境下引导考生对某一问题进行持续、深入的探究,增强解决实际问题的能力,并在此基础上渗透生态文明教育。
王家荟[4]（2020）在《全国Ⅱ卷高考生物实验试题分析》文中研究指明高考是评价学生能力和素养的重要方法,同时也是高校选拔人才的重要途径。高考生物实验试题作为体现生物学核心素养的考查重点,同时也是学生失分的集中点。研究高考生物实验试题的命题趋势,有助于教师和学生更加深入的了解高考实验试题的命题思路,及时调整生物实验的教学方式,进而达到有效进行生物实验教学和复习备考的目的。本研究采用文献法、统计分析法以及比较研究法,首先对生物实验试题的概念进行了界定,凡是以生物学实验背景的试题,都属于本文研究的范畴;明确课程标准和考试大纲对生物实验探究能力的要求。接着对2013-2019年的生物实验试题,从试题的分值比重、具体考点、材料的呈现方式、试题基本题型、实验考查项目、考查能力等级以及认知水平等方面进行统计分析,发现生物实验试题所占分值比例较高,且呈现增长趋势,注重对基础实验能力的考查。高考试卷中每年至少有一道实验题考查教材实验,一道为课外实验。考点主要集中在酶、光合和呼吸作用、遗传的基本规律、微生物的培养等。材料的呈现方式主要以文字表述为主,结合图表式和示意图。试题侧重于对实验原理的考查,且实验设计类试题增加,逐渐成为命题热点。通过以上对试题的多角度分析,进而归纳出全国Ⅱ卷生物实验试题具有以下的命题特点:试题紧扣课标要求,注重实验材料和方法原理等基础知识和技能的考查;命题立意体现能力立意,聚焦素养,对于学生理性思维过程以及实践创新能力的考查进一步增强;命题材料取材社会生产生活,呈现方式多样,体现STS理念,注重考查学生利用生物知识解决实际问题的能力;试题多以探究实验为背景灵活考查教材中的知识点,考查内容源于教材,高于教材。结合试题的命题特点从学校、教师和学生三个层面提出相应的教学建议和备考策略。其中学校层面主要有（1）划分出一定区域作为生物实验田,依据课程安排种植与教学内容相对应的作物（2）加强实验室建设,提高实验教学质量（3）加强实验员队伍建设,提高教师素养。关于教师如何更好开展实验教学,提出以下三点建议:（1）教师打破“照方抓药”的传统实验教学,采取多样化的实验教学手段,如组织有针对性的课外活动,进行虚拟化实验。（2）开展户外教研活动,提高自身素养,积累教学素材。（3）联系生产生活实践,注重知识延伸。如利用生活中常见的生物学现象作为新课导入素材;生物实验作业可以适当减少书面作业或改为当堂练习,加强课外实践性作业。对学生实验备考提出两点建议:（1）进行实验归类,注重精选精练（2）重视实验语言表达能力的提升。
方伟奇[5]（2020）在《核心素养视角下高考全国卷Ⅰ生物学试题分析及教学策略研究》文中研究表明新颁布的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出:普通高中生物学课程要以核心素养为宗旨,着力发展学生的学科核心素养。2019年12月,教育部考试中心郑重发布了《中国高考评价体系》,重申高考务必由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“素养导向”转变。高考生物学需要围绕学科核心素养来进行总体设计,既要考查学科核心素养的四个维度,又要兼顾每个维度的不同层次,并且尽可能创设真实有效的试题情景来作答。基于此,从核心素养的视角对高考试题进行分析并提出相应的教学策略则显得尤为重要。本文首先运用文献研究法,梳理归纳了国内外有关核心素养、高考试题分析、高考生物学等方面的研究现状,并对“生物学学科核心素养”、“高考生物学试题”、“教学策略”等本研究中的关键概念进行了相关界定;接着,以2016-2019年高考全国卷Ⅰ生物学试题作为研究对象,采用统计分析法、案例分析法、行动研究法等研究方法,分别从核心素养的四个维度出发,对试题的素养考查情况、素养体现及试题范例进行分析;然后,再以学科核心素养总体视角对这四年试题的考查情况进行归纳概括;最后,在试题分析的基础上,提出核心素养培养的相关教学策略。研究结果表明:高考全国卷Ⅰ生物学试题满足了高考评价体系“一核四层四翼”的总体要求,凸显了以学科核心素养为主旨的高考生物学命题方向。第二,试题主要通过设置不同的试题情境来对核心素养四个维度进行考查,考查形式除文字外,还会辅以图表、数据等形式来进行查考。第三,试题注重对核心素养的重要知识点进行考查,统计发现细胞代谢、遗传基本定律、基因工程和微生物的培养与应用这四个知识点的考查分值及频率在试题当中都占有较大比重。第四,试题中往往会呈现出不同层次素养水平的考查,但对关键素养水平考查会有所侧重。第五,高考试题基本涵盖对生物学核心素养四个维度的考查,但考查比例有所不同:生命观念、科学思维的考查比例较大、科学探究次之、社会责任考查较少。研究高考生物学试题对于核心素养的考查,并提出培养生物学学科核心素养的教学策略,有利于中学生物学教学核心素养理论素材的积累,有助于为高考生物学备考提供有益的参考,促进学科核心素养的培育落到实处。
曾雪娇[6]（2020）在《中国大陆与台湾地区高考化学试题比较研究》文中研究表明由于“高考”关系到千万学子的未来,所以一直都是社会各界所关注的焦点,也是众多学者及专家们研究讨论的重点。目前的高考制度与试题命制等还存在许多不足,有待我们不断地去完善以保持教育的活力。我国大陆与台湾地区不仅有着共同的文化背景,而且对于教育的改革有着共同的步伐,所以为了能够互相借鉴、取长补短,本文将与大陆地区教育背景较为相似的台湾地区作为比较,选择近三年两岸地区高考化学试题作为研究对象,并指出两岸试题上存在的不足及对教学方面提供建议。论文首先对两岸地区的大学招生入学制度做一个简单的说明,并简单介绍两岸试卷概况,了解两岸制度上的区别以及试题上的异同之处。然后概括课程标准、考试大纲两岸试题命制的相关参考文件,对两岸在试题命制上的要求有一个理论上认识。最后就是针对试卷,不仅从试卷形式上着手对两岸试题的题型设计、评分标准等方面进行比较,大陆地区在题型上分单项选择题和非选择题部分,台湾地区在题型设计上比较丰富,包含单项选择题、多项选择题、题组形式以及非选择题等;在评分标准上两岸有各有特点。依据薛亮等修改后的鲍建生试题难度量化模型对两岸近三年的高考化学试题进行绝对难度的比较是本文的一块重点内容,分析两岸试题整体难度变化以及在各子难度上的分布上的异同点。得出大陆地区试题难度由简单到难进行科学合理的过渡,而台湾地区的试题难度则呈波浪起伏状,较为多变;大陆地区的试题知识点覆盖有限但在深度上进行挖掘,而台湾地区的试题则属于在知识面较广阔不进行深挖等特点等,指出两岸试题上存在的不足:大陆地区的试题数量较少,选择题分值过高、选考制度存在缺陷等问题;台湾地区选择题数量安排过多,限制开放水平,文字材料繁琐等问题。同时也学习台湾试题的优势,得出对大陆地区在试题命制上的启发:增加试题数量,将生活情境作为试题素材,融合其他学科知识等建议。并对教学方面提供些许建议:巩固学生的基础知识、培养学生的自主学习能力、注重人文培养,有意识地提高学生的社会责任等建议。
任帅[7]（2020）在《高考《有机化学基础》选考试题分析及复习策略研究 ——以全国Ⅱ卷为例》文中进行了进一步梳理有机化学是化学学科重要的分支学科,是中学化学知识体系的重要组成部分。在高中化学课程体系中,有机化学由必修模块和选修模块构成。高考理综新课标卷（习惯称为全国卷,分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷）的试题（化学部分）命制与之相对应:常见有机物及其应用属于必考内容,以选择题的形式进行考查;《有机化学基础》试题属于选考试题（选择作答的必考试题）,以有机合成与推断的形式进行考查。由于全国卷中涉及到有机化学基础知识的考题所占的分数比例较高,并且与学生的自身实际联系紧密,因此,《有机化学基础》试题的分析及复习策略的研究不仅对高三复习具有重要意义,而且有利于培养学生利用基本的化学知识和理论,分析、解释身边的生活现象和解决实际问题的能力;从有机化学前沿研究及对各领域发展的重大贡献的真实情境素材中感受有机化学重要的社会价值;同时也是进一步提升学生综合素质、发展学生学科核心素养、促进学生全面而有个性的发展的有力措施。本文主要有四个部分的内容:第一部分为绪论。一是从高考的功能和有机化学的重要性揭示论文的研究背景;二是对当前有关《有机化学基础》选考模块的教学研究和高考《有机化学基础》选考试题分析的研究现状进行综述;三是从教学实际需求和学生的发展等角度阐述研究有机化学选考部分试题的目的和意义;四是研究内容和论文框架示意图;五是课题研究的方法,具体有文献研究法、对比归纳法和统计分析法。第二部分为相关概念和基本理论,主要是从本文中涉及到的相关概念和理论基础两个方面进行阐述。第三部分包括第三、四、五章。本文从教学实际的需要出发,在研究、分析2015年至2019年全国Ⅱ卷《有机化学基础》选考试题的基础上,结合高考考试大纲,明确考试范围与要求,统计近几年高考试题的考点分布;同时参考《课程标准（2017年版）》和《中国高考评价体系》的相关要求,总结试题的命题特点、合成路线的呈现形式、解题策略、命题趋势以及学生（以陕西省大荔县2019届高三学生为样本）通常存在的易失分的原因,继而给出有关高考有机化学的复习策略并开展教学实践研究,为高三学生和教师提高有机化学基础知识的学习、教学效率提供借鉴。如通过引导学生创作思维导图的策略的实施来复习基础知识,改变了传统旧知新讲,学习效率较低的复习模式;将高考题或者高考题的变式训练题作为客观、准确评价学生阶段性复习效果的测试载体,让学生实际体会高考试题的命题特点,考查方式、命题角度等信息,从而有助于学生适应高考试题,并在解答的过程中总结答题方法和技巧。本文对高考试题分析的新颖之处是从命题的“五要素”对所选高考例题进行了剖析,试题命制的“五要素”包括“素养、情境、问题、知识、能力”。第四部分为结论与展望。从试题分析、复习策略和教学实践研究三个方面对本文的研究成果进行了总结,并对课题的持续研究进行展望。高考有机化学基础知识的考查在高考命题中占有很大的比重,在学习内容和能力的要求上都比较高,但只要学生能够审清题意,通过解析题干已知信息找到题目的突破口和答题方向,并能使用准确的化学用语进行表达,归纳有机合成与推断题的解题方法和技巧,这样就能推动学生学习成绩的提高,从而增强高三学生复课的自信心,达到提高学生的学习动力和复课效率的目标。
赵红菲[8]（2020）在《高考试题研究与教学策略改进 ——以“有机化学基础”为例》文中指出“高考”是普通高等学校招生全国统一考试的简称,是大学入学选拔人才的一种方式。历经“恢复与发展”、“标准化改革探索期”、“改革深入期”和“综合测试的探索期”,到现今的“课程标准下的创新期”,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观到提升学生的“科学素养”、注重学生的未来的可持续发展,高考一直在考查内容和考查形式上不断地更新与改革。基于我校的学生情况,“物质结构与性质”和“有机化学基础”两道选做题选取《有机化学基础》展开学习。有机化学不仅对生活、生产、农业、环境、生物、海洋、材料、科技、社会进步有重要意义,而且高考中“有机化学基础”模块共21分,在高考中占近20%的分值。教材中涉及的内容分别在《必修二》和选修五《有机化学基础》。考查内容包含有机化合物的分类、组成与结构、命名、性质、应用及一般有机物的研究方法。通过学生学习有机化合物各类物质的代表物,如甲烷、乙烯、乙炔、苯、溴乙烷、乙醇、苯酚、乙醛、乙酸、乙酸乙酯等激发学生学习有机化学的兴趣,树立学习化学的自信,从而培养提高学生的科学素养和爱国情怀。研究高考“有机化学基础”模块试题及高中有机化学教学策略和解题策略是非常重要且非常有意义的。为了全方位综合的培养学生,“有机化学基础”部分如何考查?学生在学习有机化学基础时,在基础知识认知、思维能力建构和理论联系实际问题解决方面有什么限制?学生如何理解有机物的结构、掌握有机物的性质,才可以在有机化学理论联系实际解决问题的时候能够做到游刃有余?如何依托有机化学基础的学习落实、深化学生的基础知识的掌握,提高知识迁移、理论联系实际解决具体问题的能力?期望通过研究,慢慢探索,分析上述问题,得出的答案,借助本次的调研对有机化学基础的教学提供参考意见。有机化学与无机化学有很大的差别,知识体系、学习方法均不同于无机化学的学习。首先,有机化学更多地是探讨有机物的结构,组成决定结构,结构决定性质,思维的转变是学生学习有机化学的困难之一。其次有机物的种类是无机物种类的近百倍,种类繁多,数目庞大,需要记忆的也非常多,因此构建知识思维导图帮助记忆理解尤为重要。最后,形成了有机化学的思维方法,掌握了有机知识思维关系图的基础上还必须学会思维、知识、方法的迁移与应用,万变不离其宗。因此,通过研究2017--2019年全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷“有机化学基础”试题整理并分析,获得最近几年关于“有机化学基础”试题的热点和难点,并针对学生在学习掌握时存在的困难,编制出适用于“有机化学基础”的教学策略和全国卷的解题策略——思维导图建构策略、建构模型和多媒体结合策略和知识、能力迁移策略。应用思维导图将这些看似一盘“散沙”的知识点,建立联系,长时记忆,深入理解,并且将复杂繁多的知识变得简单、系统。通过建构模型和多媒体结合帮助学生建立有机物的空间立体感,理解有机化合物的三维立体结构和有微观反应机理。授之以鱼,不如授之以渔,在对高考有机推断题的研究过程中发现大部分题将大学有机化学中的简单化学反应作为已知信息呈现给学生,最佳处理方法是教给学生结合已有知识分析、推测陌生化学反应原理并且如何加以应用的方法,提升学生知识、能力的迁移能力,从容的面对高考。为教师的教学提供一定的参考,不断提升业务水平,也为学生学习“有机化学基础”提供方法。在学习过程中实现知识的积累、思维模式的形成、解答问题能力的提升、更全面发展的愿望。
夏竹青[9]（2020）在《高考化学计算类试题统计分析与备考策略研究 ——以2015-2019年全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ为例》文中指出高考作为我国高等学校大规模选拔人才的重要方式,对我国尖端人才培养、输送乃至文明社会向前发展有着非常重要的意义。高考化学计算类试题知识覆盖全面,对学生的基础知识掌握、逻辑思维、问题解决能力有较高要求,常常让学生望而却步。因此,在高考化学计算类试题的研究过程中,针对命题特点的探索无疑是研究计算题的要点,其对中学化学计算类问题的解决有着较为直接的指导作用。其次,研究的重点是对化学计算所涉及到的基本概念和基本知识的分析,而科学分析问题的思维、解题的基本方法技巧以及综合解决问题的能力则是计算类试题研究的难点所在。本文以了解近几年全国卷中高考化学计算类试题的命题规律和变化趋势为初步目标,在问题解决理论、建构主义学习理论、SOLO分类评价理论等理论支持下,以化学计算类试题为研究对象,采用文献调查研究、文本统计分析、师生访谈总结等研究方法,对2015-2019年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三类试卷中的高考化学计算类试题从试题的分值占比和题型、信息呈现形式、试题考察内容、难度水平以及所涉学科核心素养等几个方面进行分析统计和比较研究,并结合具体化学计算类真题进行进一步分析对比,深入探讨出化学计算具备基础性、时代性等命题特点。最终,将统计分析结果与师生访谈所得教学现状结论两者共同作为依据,为高考化学计算教学提出一系列更为客观有效的备考策略。论文的研究主要从以下几个方面进行阐述:第一部分是绪论部分,主要阐述研究的背景和现状、研究的目的意义以及在研究中涉及到的主要研究内容和方法。第二部分主要介绍在本文中高考化学计算类试题研究必要的理论基础和理论界定,为试题统计分析来提供理论支持。第三部分是对2015-2019年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中化学计算类试题进行初步的数据统计和对比分析,主要从分值题型、内容层次和考点考纲等几方面进行具体探讨分析,为之后探索高考化学计算的命题特点和变化趋势提供依据。第四部分则是在对2015-2019年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的统计分析的基础上结合具体真题典例,把握命题特点和变化趋势,并结合师生访谈总结学生在解决计算类问题时的现状和困难点,提出相应的备考策略和建议。最后一部分为对研究反思和展望,主要包括对研究结论的简单总结和反思研究中所存在的不足以及对研究前景的展望。
朱一丹[10]（2019）在《核心素养视域下高中化学试题命题研究》文中指出《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出:学业水平考试包括学业水平合格性考试（以必修课程要求为准）和学生自主选择计入高校招生录取总成绩的学业水平等级性考试（以必修课程和选择性必修课程要求为准）。化学学业水平考试的主要目的是评价学生化学学科核心素养的发展状况和学业质量标准的达成程度。为此,命题者应牢牢把握这一目的,以化学学科核心素养为导向,基于化学学科核心素养表现,提高化学试题命题质量。本研究首先对相关概念做出界定,阐述研究的理论基础,阐明研究背景、目的、意义、内容、研究方法和技术路线。其次,综述了中外研究者对核心素养及试题命题的研究现状。本研究对2014、2015年福建省自主命题高考化学试题以及2017、2018年全国高考理综Ⅰ卷化学试题进行文本分析,探讨化学学科核心素养导向下高中化学试题命题特点。即,加强必备知识考查,聚焦“核心概念”;形式多样,聚焦“关键能力”;创设真实情境,紧扣学业质量标准,考查核心素养表现水平。据此,得出基于化学学科核心素养高中化学试题命题的4条原则,最后总结本研究的结论和存在的不足。
二、2002年全国理综试题特点与考生失误分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2002年全国理综试题特点与考生失误分析（论文提纲范文）
（1）基于化学学科核心素养的高考化学平衡类试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 关于核心素养的研究现状 |
| 1.2.2 关于高考化学试题的研究现状 |
| 1.2.3 关于化学平衡类知识的研究现状 |
| 1.2.4 关于基于核心素养的高考化学试题的研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 素养 |
| 2.2 核心素养 |
| 2.3 化学学科核心素养 |
| 2.4 化学平衡类试题 |
| 3 基于化学学科核心素养的试题分析框架构建 |
| 3.1 分析框架构建的依据 |
| 3.2 分析框架的确立 |
| 3.3 分析框架各维度具体内涵 |
| 3.3.1 试题情境 |
| 3.3.2 化学知识 |
| 3.3.3 学科观念 |
| 3.3.4 关键能力 |
| 3.3.5 核心素养类型及水平 |
| 3.4 数据处理及赋分说明 |
| 4 基于化学学科核心素养视角下的2018-2020年高考化学平衡类试题分析 |
| 4.1 2018-2020 年高考理综全国卷化学平衡类试题整体分析 |
| 4.1.1 2018 年高考化学平衡类试题整体分析 |
| 4.1.2 2019 年高考化学平衡类试题整体分析 |
| 4.1.3 2020 年高考化学平衡类试题整体分析 |
| 4.2 2018-2020 年高考理综全国卷化学平衡类试题比较分析 |
| 4.2.1 化学平衡类试题试题情境比较分析 |
| 4.2.2 化学平衡类试题化学知识比较分析 |
| 4.2.3 化学平衡类试题学科观念比较分析 |
| 4.2.4 化学平衡类试题关键能力比较分析 |
| 4.2.5 化学平衡类试题核心素养类型及水平比较分析 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论与建议 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）高考化工流程题统计分析及复习教学策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 化学学科核心素养 |
| 2.2 巴班斯基教学过程最优化理论 |
| 2.3 高考评价体系 |
| 3 化工流程题的研究概述 |
| 3.1 化工流程题的概念 |
| 3.2 化工流程题的特点 |
| 3.2.1 源于实际生产 |
| 3.2.2 信息量大、信息隐蔽 |
| 3.2.3 知识覆盖面广 |
| 3.3 化工流程题考查的能力 |
| 3.3.1 信息整合能力 |
| 3.3.2 知识迁移能力 |
| 3.3.3 化学核心素养 |
| 3.4 化工流程题的类型 |
| 4 高考化工流程试题的统计与分析 |
| 4.1 纵向统计与分析 |
| 4.1.1 分值统计与分析 |
| 4.1.2 设问数量统计与分析 |
| 4.1.3 考查形式、元素统计与分析 |
| 4.1.4 考查内容、化学核心素养统计与分析 |
| 4.1.5 考查能力统计与分析 |
| 4.2 横向分析 |
| 4.2.1 “宏观辨识与微观探析”维度 |
| 4.2.2 “证据推理与模型认知”维度 |
| 4.2.3 “变化观念与平衡思想”维度 |
| 4.2.4 “科学探究与创新意识”维度 |
| 4.2.5 “科学态度与社会责任”维度 |
| 4.3 学生解答化工流程题情况分析 |
| 4.3.1 2019年化工流程题得分统计 |
| 4.3.2 2019年化工流程题错因分析 |
| 5. 化工流程题教学现状调查 |
| 5.1 学生问卷调查设计 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查对象 |
| 5.1.3 调查结果分析 |
| 5.2 教师访谈设计 |
| 5.2.1 访谈目的 |
| 5.2.2 访谈对象 |
| 5.2.3 访谈实施 |
| 5.2.4 访谈提纲 |
| 5.2.5 访谈结果分析 |
| 5.3 教学现状分析 |
| 5.3.1 教师问题 |
| 5.3.2 学生问题 |
| 6. 高考化工流程题教学策略及实践研究 |
| 6.1 高考化工流程题教学策略 |
| 6.2 研究方案设计 |
| 6.2.1 研究对象 |
| 6.2.2 研究材料 |
| 6.2.3 研究变量 |
| 6.2.4 研究设计 |
| 6.3 教学实践过程 |
| 6.3.1 实验班教学设计 |
| 6.3.2 对照班教学设计 |
| 6.4 教学效果分析 |
| 6.4.1 实验成绩及分析 |
| 6.4.2 实验班学生访谈与分析 |
| 7. 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 纵向统计分析结果 |
| 7.1.2 横向统计分析结果 |
| 7.1.3 学生解答化工流程题情况分析 |
| 7.1.4 高考化工流程试题教学现状与教学策略研究结论 |
| 7.1.5 实践教学研究结论 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.3 研究展望 |
| 7.3.1 研究创新与不足 |
| 7.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）全国Ⅱ卷高考生物实验试题分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究目的和意义 |
| 四、研究内容和方法 |
| 五、研究技术路线 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 一、生物实验试题的概念界定 |
| 二、生物实验试题的理论基础 |
| 第三章 2013-2019 年全国Ⅱ卷生物实验题统计分析 |
| 一、高考生物实验试题分值比重统计分析 |
| 二、高考生物实验试题考查知识内容分析 |
| 三、高考生物实验试题呈现方式统计分析 |
| 四、高考生物实验试题基本题型、实验类型和来源统计分析 |
| 五、高考生物实验试题考查项目统计分析 |
| 六、高考生物实验试题考查能力等级与认知水平统计分析 |
| 第四章 2013-2019 年全国Ⅱ卷实验试题命题特点及教学策略 |
| 一、全国Ⅱ卷生物实验试题的命题特点 |
| 二、教学建议及备考策略 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 一、主要结论 |
| 二、研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（5）核心素养视角下高考全国卷Ⅰ生物学试题分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 理论依据与相关概念界定 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 多元智能理论 |
| 2.1.2 最近发展区 |
| 2.1.3 建构主义教学理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 生物学学科核心素养 |
| 2.2.2 高考生物学试题 |
| 2.2.3 教学策略 |
| 3 高考全国卷Ⅰ生物学试题核心素养考查分析 |
| 3.1 生命观念考查分析 |
| 3.1.1 生命观念考查情况 |
| 3.1.2 生命观念在试题中的体现 |
| 3.1.3 试题范例分析 |
| 3.2 科学思维考查分析 |
| 3.2.1 科学思维考查情况 |
| 3.2.2 科学思维在试题中的体现 |
| 3.2.3 试题范例分析 |
| 3.3 科学探究考查分析 |
| 3.3.1 科学探究考查情况 |
| 3.3.2 科学探究在试题中的体现 |
| 3.3.3 试题范例分析 |
| 3.4 社会责任考查分析 |
| 3.4.1 社会责任考查情况 |
| 3.4.2 社会责任在试题中的体现 |
| 3.4.3 试题范例分析 |
| 3.5 核心素养总体考查分析 |
| 3.5.1 核心素养考查知识点分值统计 |
| 3.5.2 核心素养考查知识点频率统计 |
| 3.5.3 核心素养维度组合考查比例统计 |
| 4 培养生物学学科核心素养的教学策略 |
| 4.1 培养生命观念的教学策略 |
| 4.1.1 利用感官体验,形成生命观念 |
| 4.1.2 巧建物理模型,培养生命观念 |
| 4.1.3 利用时事热点,融入生命观念 |
| 4.2 培养科学思维的教学策略 |
| 4.2.1 运用科学史实,形成思维的批判性 |
| 4.2.2 品位经典实验,培养思维的严谨性 |
| 4.2.3 巧用思维导图,训练思维的发散性 |
| 4.3 培养科学探究的教学策略 |
| 4.3.1 借助预习型微课,提升科学探究素养 |
| 4.3.2 结合探究性试题,加强科学探究能力 |
| 4.3.3 利用生物科学史,培养科学探究素养 |
| 4.4 培养社会责任的教学策略 |
| 4.4.1 挖掘教材栏目,提升社会责任 |
| 4.4.2 创设真实案例,培育责任意识 |
| 4.4.3 反哺高考试题,渗透责任观念 |
| 5 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 创新之处 |
| 5.4 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）中国大陆与台湾地区高考化学试题比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 选题意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 两岸大学入学考试制度 |
| 第一节 大陆地区大学入学考试制度 |
| 第二节 台湾地区大学入学考试制度 |
| 第三节 两岸“高考”试卷概况 |
| 第二章 两岸高考化学试题的命题依据分析 |
| 第一节 课程标准(课程纲要) |
| 第二节 考试大纲 |
| 第三章 大陆与台湾两岸高考试题形式比较 |
| 第一节 题型设计的比较 |
| 第二节 试题样式的比较 |
| 第三节 评分标准的比较 |
| 第四章 综合难度的比较 |
| 第一节 模型的介绍 |
| 第二节 难度分析 |
| 一、 近三年大陆地区高考化学新课标全国卷 1 各试题难度分析 |
| 二、近三年台湾地区高考“两卷”化学试题难度分析 |
| 三、2017-2019 年两岸高考化学试卷整体难度分析 |
| 第五章 对两岸高考化学试题的评价及教学启发 |
| 第一节 大陆地区高考化学试题的优点与不足 |
| 一、大陆地区高考化学试题的优点 |
| 二、大陆地区高考化学试题的不足 |
| 三、选修和选考不能划等号,应该取消选考题 |
| 第二节 台湾地区高考化学试题的优点 |
| 第三节 台湾地区高考化学试题的不足 |
| 第四节 基于两岸高考试题比较的思考和启发 |
| 一、扩大试题数量,适当增加一些基础知识的考查 |
| 二、丰富试题形式,拒绝模式化命题 |
| (一)设置多项选择题、增加选择题的选项 |
| (二)试题结合生活实际,增强学科实用感 |
| (三)综合相关学科,打破学科间壁垒 |
| 第五节 基于两岸试题分析的教学建议 |
| 一、巩固学生的基础知识 |
| 二、重点发展学生的自主学习能力 |
| 三、注重人文性,有意识地培养学生的社会责任 |
| 结论 |
| 创新与不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 个人简历 |
（7）高考《有机化学基础》选考试题分析及复习策略研究 ——以全国Ⅱ卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 课题研究现状分析 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容与论文框架示意图 |
| 1.5 研究方法 |
| 2.相关概念和基本理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.2 基本理论 |
| 3.考试大纲和试题分析 |
| 3.1 考试大纲中关于有机化学考试范围及能力要求的对比分析 |
| 3.2 有机化学试题的呈现方式统计 |
| 3.3 《有机化学基础》选考试题分析举例 |
| 4.《有机化学基础》选考试题的解题策略 |
| 4.1 考点分布 |
| 4.2 学生常见易失分的原因 |
| 4.3 命题特点、命题角度等信息的统计 |
| 4.4 解题策略 |
| 4.5 命题趋势分析 |
| 5.高考有机化学复习策略及教学实践研究 |
| 5.1 高考有机化学复习策略 |
| 5.2 教学实践研究举例 |
| 6.研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《考试大纲》(有机化学部分)考试范围 |
| 附录2 《考试大纲》化学学习能力要求 |
| 附录3 《有机化学基础》选考试题考点分布 |
| 附录4 学生优秀思维导图或转化关系图展示 |
| 致谢 |
（8）高考试题研究与教学策略改进 ——以“有机化学基础”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 对高考化学试题的整体研究 |
| 1.2.2 对选择题的研究分析 |
| 1.2.3 对化学工业流程题的研究分析 |
| 1.2.4 对化学反应原理的研究分析 |
| 1.2.5 对化学实验试题的研究分析 |
| 1.2.6 对有机推断题的研究分析 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.理论依据和相关概念界定 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 信息加工学习理论 |
| 2.1.2 建构主义理论 |
| 2.1.3 布卢姆教育目标分类理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 高考 |
| 2.2.2 试题分析 |
| 2.2.3 思维导图 |
| 2.2.4 教学策略 |
| 3.高考有机化学试题分析 |
| 3.1 试题样本的选取 |
| 3.2 2017-2019 年全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷高考化学试题统计分析 |
| 3.2.1 试卷结构分析 |
| 3.2.2 试卷内容统计分析 |
| 3.2.3 知识分布统计 |
| 3.3 高考有机化学试题特点 |
| 3.4 失分原因分析 |
| 3.5 结论与启示 |
| 4、高中有机化学教学策略和解题策略 |
| 4.1 有机化学教学策略 |
| 4.1.1 思维导图建构策略 |
| 4.1.2 建构模型和多媒体结合策略 |
| 4.1.3 知识、能力迁移策略 |
| 4.2 基于有机化学教学策略的教学实践 |
| 4.2.1 教学设计 |
| 4.2.2 教学成绩 |
| 5. 研究结论、反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高考化学计算类试题统计分析与备考策略研究 ——以2015-2019年全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及现状 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 国内外研究现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 分析呈现计算类试题命题特点及变化情况 |
| 1.2.2 为高考化学计算“教”与“学”提供备考方向 |
| 1.3 研究的内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 高考化学计算类试题研究理论基础及概念论述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 问题解决理论 |
| 2.1.3 SOLO分类评价理论 |
| 2.2 理论界定 |
| 2.2.1 概念界定 |
| 2.2.2 基本类型 |
| 第三章 2015-2019 年全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ化学计算类试题统计分析 |
| 3.1 高考化学计算类试题题型及分值比重统计分析 |
| 3.2 高考化学计算类试题信息呈现方式的统计分析 |
| 3.3 高考化学计算类试题考察内容的统计分析 |
| 3.3.1 考试大纲 |
| 3.3.2 考点统计分析 |
| 3.3.3 高频考点分析 |
| 3.3.4 考点所属课标主题及教材章节统计分析 |
| 3.4 高考化学计算类试题SOLO层次统计分析 |
| 3.5 高考化学计算类试题核心素养统计分析 |
| 3.6 主要结论 |
| 第四章 2015-2019 年三类全国卷计算类试题命题特点及备考策略 |
| 4.1 全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ化学计算类试题命题特点 |
| 4.1.1 基础性和综合性并重 |
| 4.1.2 直观性与探究性共存 |
| 4.1.3 紧扣课标与紧跟时代相结合 |
| 4.2 备考策略 |
| 4.2.1 钻研课标大纲,抓准高考热点,加强基础题训练拓展 |
| 4.2.2 渗透其他知识模块,补全计算学习漏洞 |
| 4.2.3 注重方法指导,强化解题方法归纳总结 |
| 4.2.4 克服解题恐慌,减少解题失误 |
| 第五章 反思与展望 |
| 5.1 反思不足 |
| 5.2 前景展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（10）核心素养视域下高中化学试题命题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、概念界定与研究的理论基础 |
| 二、问题的提出 |
| 三、研究目的和研究内容 |
| 四、研究的意义 |
| 五、研究方法与技术路线 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外核心素养和试题命题研究文献综述 |
| 第二节 我国核心素养和试题命题研究文献综述 |
| 第二章 新高考前、后高中化学试题命题现状分析 |
| 第一节 新高考前、后高中化学试题命题依据对比研究 |
| 第二节 新高考前、后高中化学试题文本分析研究 |
| 第三节 新高考前、后高中化学试题文本分析得出3个特征 |
| 章末小结 |
| 第三章 核心素养视域下高中化学试题命题的4条原则 |
| 第一节 核心素养视域下高中化学试题命题的原则 |
| 第二节 核心素养视域下高中化学试题命题的案例 |
| 章末小结 |
| 第四章 研究结论和存在问题的讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 本研究存在问题的讨论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、2002年全国理综试题特点与考生失误分析（论文参考文献）
- [1]基于化学学科核心素养的高考化学平衡类试题研究[D]. 黄佳硕. 河北师范大学, 2021(09)
- [2]高考化工流程题统计分析及复习教学策略[D]. 王婷婷. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]核心素养理念下“种群与群落”专题复习实践——基于近5年高考理综全国卷试题的分析与启示[J]. 袁细清. 中学生物教学, 2020(22)
- [4]全国Ⅱ卷高考生物实验试题分析[D]. 王家荟. 石河子大学, 2020(08)
- [5]核心素养视角下高考全国卷Ⅰ生物学试题分析及教学策略研究[D]. 方伟奇. 安徽师范大学, 2020(01)
- [6]中国大陆与台湾地区高考化学试题比较研究[D]. 曾雪娇. 福建师范大学, 2020(12)
- [7]高考《有机化学基础》选考试题分析及复习策略研究 ——以全国Ⅱ卷为例[D]. 任帅. 西南大学, 2020(01)
- [8]高考试题研究与教学策略改进 ——以“有机化学基础”为例[D]. 赵红菲. 西南大学, 2020(01)
- [9]高考化学计算类试题统计分析与备考策略研究 ——以2015-2019年全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ为例[D]. 夏竹青. 宁夏师范学院, 2020(12)
- [10]核心素养视域下高中化学试题命题研究[D]. 朱一丹. 福建师范大学, 2019(12)