一、计算机辅助中学物理实验教学初探（论文文献综述）
解子晗[1]（2021）在《几何画板在中学物理教学中的应用与课件开发》文中研究表明随着科技的高速发展,信息技术已经成为人类探索知识的重要手段。在新课程改革的时代背景下,为了顺应经济社会发展的趋势,教师不仅要继续发扬传统教学方式的优势,还要熟练地使用现代信息技术辅助课堂教学。因此在教学过程中,教师将面对一系列关于传统与现代信息技术等辅助教学的重要问题,例如,如何将传统的教学方式与现代信息技术进行整合,面对不同的教学内容该如何选择教学方式,在众多的软件中该选择哪种进行辅助教学等。在众多的教学软件中,几何画板（The Geometer’s Sketchpad简称GSP）作为一个含有强大的绘图、函数、动态演示等功能为一体的软件,非常适合辅助中学物理教学,为中学物理教学提供便利。为了说明几何画板在辅助中学物理教学的优势,以及几何画板如何应用于中学物理教学,笔者从以下几个方面进行阐述,首先,通过对现有的大量关于几何画板的文献与书籍的阅读,对几何画板辅助中学物理教学的研究意义、发展趋势、研究现状进行了深入的分析,阐明本篇论文所研究的问题的意义及其作用。为了使文章的理论基础更加坚实,接下来重点介绍了几何画板的发展过程、基本特点以及功能,并结合教育理论说明几何画板辅助中学物理教学的研究意义。为了将理论应用于实践,本篇论文通过发放调查问卷的方式,及时了解学生对于几何画板辅助教学的看法,根据调查结果发现问题并及时改正。其次,通过列举几何画板在物理规律、实验以及动态问题方面的应用,说明几何画板在辅助教学中的适切性,并在物理规律、实验以及动态问题的方面分别介绍了这些有代表性课件的制作思路以及重点的制作步骤。最后,为了进一步说明几何画板在辅助中学物理教学的可行性,本文将开发的课件应用实际教学中,通过比对案例中传统的教学方式以及利用几何画板辅助教学的方式,分析几何画板在应用过程的优势与不足,提出了关于几何画板在辅助中学物理教学的看法与建议。
王蕾[2]（2021）在《NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着我国科学技术的不断进步,信息技术手段对于提高教育教学水平的作用越来越明显,这其中虚拟仿真技术对中学物理教学水平的提高起着重要作用。虚拟仿真技术在中学物理教学中的应用可以弥补目前物理教学中存在的一些不足,这不仅可以提高学生学习物理的兴趣,还可以提高教学质量和物理教师的工作效率。本文主要对NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用进行了研究。首先,通过梳理相关文献,系统地论述了该主题研究的背景、目的和意义,以及国内外的研究现状。介绍了STEAM教育理念、支架式教学理论、多元智能理论、视听教育理论,并论述了这些教学理论对NOBOOK虚拟仿真软件辅助物理教学的理论支撑与指导作用。其次,调研通辽市四所中学对NOBOOK虚拟仿真软件了解情况等基础上,以高中物理《平抛运动》和《闭合电路的欧姆定律》内容为例,详细分析了教学中NOBOOK虚拟仿真软件的应用问题,指出了NOBOOK虚拟仿真软件在关键物理规律和物理现象的教学中的重要作用,给出了NOBOOK虚拟仿真软件辅助教学的具体示例。最后,通过采用单元测试和问卷调查方法,对比分析教学实验班与对照班,论证了NOBOOK虚拟仿真软件辅助教学所产生的积极影响。论证结果表明NOBOOK虚拟仿真软件辅助物理教学可以有效提高学生的成绩和对物理学的兴趣,对整体的教学效果有着积极的影响。本文研究结果不仅丰富了中学物理教学中应用NOBOOK虚拟仿真软件辅助教学的具体示例,同时对中学物理教师在教学中合理应用NOBOOK虚拟仿真软件提供了参考,对通辽地区的中学物理教学中推广使用虚拟仿真软件具有积极影响。
李立[3]（2021）在《虚拟仿真实验辅助云南边疆地区初中物理实验教学实践初探》文中研究说明在信息技术教育常态化和义务教育均衡发展的大背景下,本研究主要通过问卷和访谈调查,了解实验教学的开展情况、师生对于物理实验的态度、师生对于虚拟仿真实验软件辅助实验教学的需求度和接受度以及学校的设施配备情况,从而分析使用该技术辅助教学的可行性。同时,查找和阅读大量中、英文文献和相关书籍了解目前虚拟仿真实验的研究现状和相关理论。根据不同的实验类型,借助虚拟仿真实验辅助进行教学设计,并将其在云南边疆地区某中学物理实验课程教学中实践,收集数据,进行独立样本t检验和分析讨论,结果表明:（1）教师借助虚拟仿真实验软件辅助演示实验教学和学生分组实验教学时,对学生的物理学习兴趣的提高较为明显,其中,应用于学生分组实验中时影响更加显着。（2）教师借助虚拟仿真实验软件辅助演示实验教学时,对于提高学生的即时测评成绩没有影响,但是辅助学生分组实验教学时,对学生的即时测评成绩的提高有一定的影响但不是高显着。（3）为云南边疆地区中学的一线教师提供了一种实验教学设计思路和方法,并给出了相应的教学设计和教育实验研究结果。
卢忠南[4]（2021）在《仿真模拟在高中物理抽象概念教学中的应用 ——以电磁学为例》文中指出物理学科要培养学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大核心素养。物理概念是物理学科核心素养的基础,然而高中物理概念多、概念抽象、逻辑性强等特点,导致了物理概念和规律的难教和难学,尤其是物理抽象概念。因此探究促进高中物理抽象概念教学的研究非常重要。PHET仿真模拟（Physics Education Technology interactive simulation）主要是研究仿真模拟技术如何改进物理及其他理科教学。本文将PHET仿真模拟应用于高中物理抽象概念的教学中,在文献调查的基础上,通过教学实践寻找能够促进高中物理抽象概念教学的教学模式。本文研究分为理论研究和实践研究两个部分。在理论研究方面,通过阅读和分析文献,总结物理概念教学取得的成果,探索有效的概念教学方法;总结国外和国内将仿真模拟应用到物理概念教学的成就。在实践研究方面,以电磁学内容为例,展开基于预测-观察-解释的POE教学策略的仿真模拟辅助高中物理抽象概念教学的教学设计。在教学实践中注重使用POE教学策略辅助教学,并引导学生使用PHET仿真模拟进行实验设计和探究,加深对抽象概念的理解。实践后,结合学生问卷调查、学生访谈和教师访谈结果进行分析,最后得出本文的结论。结论是:第一、将仿真模拟应用于高中物理抽象概念教学,结合预测-观察-解释的POE教学策略的教学模式,不仅可以增强学生对物理抽象概念的理解,还可以提高学生的学习主动性,提高学生的科学探究能力。第二、本研究为广大教师提供了更有效的高中物理抽象概念教学模式,解决了高中物理抽象概念难教的问题,更激励广大教师坚持学习,勇于创新,设计出更多、更好的仿真模拟程序来服务教学。第三、在缺乏实验的线上教学中,使用仿真模拟辅助教学可以在一定程度上锻炼学生的实验探究能力,弥补线上教学的实验缺失问题,促进物理学科核心素养的培养。
姜珊[5]（2021）在《多媒体辅助物理课堂教学的现状调查 ——以哈尔滨市普通中学为例》文中研究指明现在科技技术发展的很快,以计算机和网络技术为基础的多媒体技术已经成为教学与学习的一个重要的工具。国家对基础教育的投入越来越大,中学的物理课堂教学也快速的进行了教学方式以及教学手段等各方面的改革。多媒体技术已经在我国中学的物理课堂逐渐的普及与应用。多媒体技术可以让物理现象更加的直观和形象,更加有趣味性,如果能够合理的应用多媒体技术进行物理教学,可以吸引学生对学习物理的兴趣,有效的加强学生对于物理知识的理解程度,优化学生的学习效果。对于中学物理课堂教学来说,应用多媒体辅助物理课堂教学的手段已经相当普遍,但是据了解,就目前来说多媒体在中学物理课堂教学中应用的合理性依然不够,多媒体技术的优势和作用还不能够完全发挥出来。本文通过对哈尔滨市普通中学多媒体辅助物理课堂教学的现状进行一系列的深入调查,目的在于了解多媒体辅助中学物理课堂教学的基本现状、发现其中存在的一些问题并且探讨出一些有效的解决之策。本文主要采用问卷调查法对哈尔滨市普通中学的学生进行调查。分析调查结果得出存在的问题:学校的硬件设施和课程建设资源还不够到位;教师对于多媒体技术的应用不够熟练,信息素养整体偏低;使用多媒体课件时没有考虑到学生的接受能力,所以多媒体辅助物理课堂教学的优势没有得到很好的体现。针对调查研究中反映出多媒体辅助中学物理课堂教学中的现状和问题,提出以下几点策略:加强学校的硬件设施及其管理和课程资源的建设;提高教师的信息素养,提升运用多媒体技术的能力;正确认识多媒体在物理课堂中的“辅助作用”;充分发挥多媒体技术在中学物理课堂教学中的优势。
司宇洁[6]（2020）在《DIS在中学物理实验中的应用研究》文中研究表明长期以来,传统实验方式在物理教学中一直居于统治地位,它是学生获得物理知识最直接的手段、最真实的经验和最感性的材料。但传统实验方式也有其局限性,由于实验器材源于生活、较为粗糙,基本上只能定性的说明物理规律和定律,即使能够定量测量,实验误差也较大,实验结果常常不能使人信服。社会和科技的进步,极大地促进了实验器材的发明和更新。上世纪末,由传感器、数据采集器和分析软件为一体的数字化实验系统应运而生。它克服了传统实验器材数据采集不准确、实时性弱、数据处理时间长等困难,为高效的课堂实验带来了希望。本课题主要利用比较研究法、案例分析法、实验研究法和文献调查法,依托有意义学习理论、行为主义理论、建构主义理论、人本主义理论、认知主义理论以及信息加工理论,吸收国内外开展数字化实验和自制教具的有益经验和成果,利用朗威数字化实验器材,对现行中学阶段的物理实验进行研究,动手完成初、高中物理已有的一些演示实验、探究性实验、验证性实验和测定性实验中的数字化展示。演示实验有高中阶段的静摩擦力、超重失重现象、弹簧振子和单摆图像、阻尼振动图像、自感现象、DIS代替示波器显示波形、电容器的充放电、闭合电路欧姆定律,以及初中阶段的焦耳定律和电磁感应现象。探究性实验有牛顿第三定律、牛顿第二定律、楞次定律。验证性实验有自由落体运动、向心力的表达式。测定性实验有测定电源的电动势和内阻。在研究过程中,扩大数字化信息系统在中学物理实验教学中的应用,积累数字化实验的经验,做好照片或视频材料的收集,并对实验过程及注意事项等方面的文字材料进行了整理。DIS成功地克服了传统物理实验器材的诸多弊端,有力地支持了信息技术与物理实验教学的全面整合。先进的采集技术能够迅速及时的采集实验数据,在一定程度上可以精确测量,减小实验误差,把不易观察的物理现象以图像的形式展示出来,能够测量一些传统仪器无法测量的物理量,具有很强的拓展性。然而,数字化信息实验系统走进物理课堂还需要解决很多问题。如:操作系统上要求使用者熟练地掌握现代教育技术,精确度较高、数据处理速度快、结果数字化,会削弱对学生实验基本功的训练,部分学校白板系统需要升级换代,分析不同物理实验以传统形式呈现或以数字化形式呈现的优劣。本课题探索出了优化改进的一些有效策略,提高了中学物理课堂实验教学的效率,提升了学生的科学素养,从而达到进一步推进素质教育的目的。将这些从实践中积累的经验实施推广,为广大中学物理教师提高实验教学效率提供帮助。新课程、新材料和新技术正深刻地影响着中学物理教学,运用整合、创新的策略,加强数字化技术与传统实验的有机结合,对丰富中学物理课程资源、加强和改进实验教学、提高素质教育质量所发挥的作用是毋庸置疑的。
高烁[7]（2020）在《虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用》文中认为随着现代教育信息技术突破与发展,教师们开始重视信息技术与课程整合,物理是一门以实验为基础的自然学科,实验教学在初中物理教学中拥有着不可代替的作用,因此,将信息技术更好地与物理实验教学整合尤为关键。虚拟仿真技术作为一种新兴的信息技术手段,近些年,其发展速度和影响力与日俱增,已经成为了各行各业突破创新的重中之重,越来越多的教育工作者将它作为多媒体辅助教学的首选引入物理实验教学,为初中物理实验教学的改革提供了一个良好的契机。本文首先界定了虚拟仿真技术的相关概念并对现阶段国内外的研究现状进行了分析,对相关理论基础进行了探究,涵盖建构主义、维果茨基的最近发展区、杜威“从做中学”、人本主义、普通高中物理课程标准,并给出了相应的实际教学中的思考分析。接着探讨了虚拟仿真应用于实验教学的优势,包括“可创设直观的教学情境”、“可突破时间和空间的限制”、“可以保证学生的安全和避免实验仪器的损坏”、“可以作为课后巩固环节的一个重要补充”四个方面。并结合相关教学案例,总结出虚拟仿真技术更适用于新课教学、习题课复习以及学生课后自主学习阶段。最后进行了相关教学实践,对九年级人教版《测量小灯泡电功率》这一章节进行教学设计分析,并应用于实际课堂教学,利用虚拟仿真技术软件辅助学生模拟实验。同时,为了了解虚拟仿真技术在课堂教学中的应用效果,本课题对学生使用过后的反馈情况进行了调查研究。经过分析后结果表明,将虚拟仿真技术应用于初中物理实验教学中,受到绝大部分学生的喜爱和赞成,能够使课堂教学更加丰富、学生的学习兴趣大幅度提高,节约了教学时间,减轻了教师们的教学压力。虚拟仿真技术可以丰富教学情境,促进学生对抽象知识点的理解和记忆,提高学生们的学习效率。同时有利于学生的主观能动性的发挥,保证了以学生为主体。最后,对于虚拟仿真技术中存在的问题提出了几点建议,对本次研究中的不足进行了反思。
王丽婷[8]（2020）在《基于虚拟仿真的中学电学实验的案例开发》文中认为虚拟仿真技术是“互联网+教育”之后的“智能+教育”。“如何将虚拟仿真技术与中学物理电学实验结合,以达到更好的教学效果,从而更有效的培养学生的学科核心素养”已经成为了一个研究热点。在分析了信息技术与教学相结的国内外相关研究文献之后,本文以建构主义、人本主义、视听教育理论和信息技术与课程整合为指导依据,应用Proteus仿真软件辅助中学电学实验教学。首先,本文对一些有关概念进行了界定。其次,本文对Proteus仿真软件的特征及优势进行了介绍,并分析了将Proteus仿真软件应用于中学电学实验教学的可行性。然后,本文给出了将Proteus软件应用于初、高中两个阶段的电学实验教学案例,如初中物理中的“串联并联”、“欧姆定律”、“测量小灯泡的电功率”,高中物理中的“简单的逻辑电路”、“串联电路和并联电路”和“电容的充放电”,以及拓展仿真实例“惠斯通电桥”。最后,本文根据所得研究结果进行了反思与展望,并从学生、教师、学校等不同的角度给出了在中学电学实验教学中应用仿真软件的几点思考与建议。本文的研究意义,一方面在于应用Proteus仿真软件的虚拟仿真功能来开展课堂实验演示以辅助教师教学,可以使一些抽象难懂的知识易于理解,也使得物理课堂教学不再枯燥无味。另一方面,应用仿真软件辅助教学可以应对学校实验器材不足或学生没能力进行课外实验探究等问题。本文的创新之处在于将信息技术与课堂教学进行了融合,也将中学电学与虚拟仿真进行了融合。
王璇[9]（2020）在《思维导图在中学物理教学中的应用》文中进行了进一步梳理思维导图是一种形象化表征思维的实用且高效的学习工具,以图文并茂、层级结构的方式将知识可视化。近年来,思维导图已经广泛应用于学习和教学活动中。中学物理是一个抽象并且知识繁多的课程,将思维导图应用于中学物理教学中,不但可以帮助学生增强知识的系统性、提高分析和解决问题的能力,还可以培养学生的逻辑思维、创新思维。因此笔者从理论出发,通过理论结合实践,进行思维导图应用于中学物理教学的研究。首先,论述问题提出的背景,通过查阅文献汇总国内外研究现状,强调本文的研究意义,明确研究内容和方法。其次,阐述思维导图的特点及其制作方式,总结与思维导图相关的教育理论,明确了思维导图在中学物理教学中的功能。再次,通过问卷调查和访谈的方式,对中学生和一线物理教师进行调查,总结出目前中学物理教学的现状以及思维导图的应用情况,笔者从中也得到了一些启示,并说明思维导图应用于中学物理教学的可行性。然后,通过对中学物理实验课、复习课及习题课的教学现状分析,引入思维导图构建教学环节来实现三种课型的优化,并分别进行案例分析。进行对比教学,实验班采用笔者所构建的教学环节进行教学设计并实施,教学效果显示:思维导图应用于中学物理教学,可以提高学生的成绩;促进学生记忆力、自主学习能力、专注力和知识掌握的系统性方面的发展;学生对思维导图引入教学、思维导图笔记方式及后续使用情况都具有积极的态度。最后,针对本次研究进行总结,明确不足之处,对以后的教学和研究进行展望。
马小花[10]（2020）在《数字仿真实验辅助高中物理演示实验教学应用研究 ——以高中物理电学实验数字仿真为例》文中指出演示实验是教师利用现有的实验器材进行的一种直观实验过程展示,是高中物理课堂教学的重要内容,也是学生学习物理知识的主要形式之一。由于受到实验器材等外界因素限制,一些物理实验无法通过基本实验操作实现实验现象展示,利用数字仿真实验能够打破这种条件约束,优化演示实验教学。本文以利用MATLAB软件将数字仿真实验引入高中物理演示实验的教学研究为例,对课题研究在中学实践教学环节展开进行意义阐述。本文的研究脉络首先基于文献综述,对相关概念进行鉴定。其次,依据数字仿真实验的优势和高中物理演示实验基本特征,对数字仿真实验引入高中物理演示实验教学环节的必要性和可行性进行论述。并基于视听教学理论、认知学习理论、建构主义理论,进行电学仿真案例教学设计。第三,分别以《电场线》.、《带电粒子在电场中的运动》这两节课为实践对象,以此实践对象的实验结论为标准来验证本课题提出的立场意义与实践价值。阐明基于MATLAB仿真实验辅助高中物理演示实验教学的探究内容、方法和步骤,论述实际效果。最后,对案例研究过程中出现的问题和原因展开分析并给出对应结论,并结合实际情况等多方面因素将其在高中演示实验教学环节的意义与价值体现出来,并对其在高中教学过程中的应用发展进行客观性论述,为以后的研究者、教师工作者提供数字仿真实验辅助高中物理演示实验教学案例的参考和建议。
二、计算机辅助中学物理实验教学初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、计算机辅助中学物理实验教学初探（论文提纲范文）
（1）几何画板在中学物理教学中的应用与课件开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、国内、外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 第二章 几何画板应用于中学物理教学的相关理论 |
| 一、几何画板的概述 |
| (一)几何画板的产生与发展 |
| (二)几何画板的功能介绍 |
| (三)几何画板的基本特点 |
| 二、几何画板与其他教学软件的比较 |
| (一)几何画板与Power Point的比较 |
| (二)几何画板与虚拟仿真实验室的比较 |
| 三、几何画板辅助中学物理教学的相关理论基础 |
| (一)认知学习理论 |
| (二)行为主义理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第三章 关于几何画板辅助中学物理教学效果的调查研究 |
| 一、调查问卷的设计、发放与回收 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查问卷的发放与回收 |
| 二、调查问卷的数据处理与分析 |
| (一)信度分析 |
| (二)效度分析 |
| (三)相关性分析 |
| (四)描述性分析 |
| 三、调查问卷的结论与思考 |
| 第四章 几何画板在中学物理教学中的应用与课件开发 |
| 一、几何画板在物理规律中的应用与课件开发 |
| (一)几何画板在物理规律中的应用的适切性分析 |
| (二)几何画板在物理规律方面的课件开发 |
| 二、几何画板在物理实验中的应用与课件开发 |
| (一)几何画板在物理实验中的应用的适切性分析 |
| (二)几何画板在物理实验方面的课件开发 |
| 三、几何画板在物理动态问题中的应用与课件开发 |
| (一)几何画板在物理动态问题中的应用的适切性分析 |
| (二)几何画板在物理动态问题方面的课件开发 |
| 第五章 几何画板在中学物理教学中应用的案例分析 |
| 一、案例一:定量分析桌面的微小形变 |
| (一)观察桌面微小形变的教学过程 |
| (二)教学反思与启示 |
| 二、案例二:数形结合分析追及相遇问题 |
| (一)追及相遇问题的教学过程 |
| (二)教学反思与启示 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于《利用几何画板辅助中学物理教学的效果》的调查问卷 |
| 附录2 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 2 NOBOOK虚拟仿真软件应用于物理教学的理论基础 |
| 2.1 STEAM教育理念 |
| 2.2 支架式教学理论 |
| 2.3 多元智能理论 |
| 2.4 视听教育理论 |
| 2.5 NOBOOK虚拟仿真软件 |
| 3 调查实施 |
| 3.1 调查目的和方法 |
| 3.2 调查对象和具体实施 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 对学生调查结果分析 |
| 3.3.2 对教师调查结果分析 |
| 4 NOBOOK应用于高中物理教学中的示例及分析 |
| 4.1 NOBOOK在《平抛运动》中的应用示例及分析 |
| 4.1.1 《平抛运动》的教学目标及重难点分析 |
| 4.1.2 NOBOOK在《平抛运动》中的应用示例 |
| 4.1.3 NOBOOK应用于《平抛运动》的小结 |
| 4.2 NOBOOK在《闭合电路的欧姆定律》中的应用示例及分析 |
| 4.2.1 《闭合电路的欧姆定律》教学目标及重难点分析 |
| 4.2.2 NOBOOK在《闭合电路的欧姆定律》中的应用示例 |
| 4.2.3 NOBOOK应用于《闭合电路的欧姆定律》的小结 |
| 5 论证NOBOOK应用于高中物理教学的积极影响 |
| 5.1 NOBOOK应用于高中物理教学对学生学习成绩的影响 |
| 5.2 NOBOOK应用于高中物理教学对学生学习兴趣的影响 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 NOBOOK在高中物理教学中的局限 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（3）虚拟仿真实验辅助云南边疆地区初中物理实验教学实践初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、虚拟仿真实验国外研究现状 |
| 二、虚拟仿真实验国内研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 虚拟仿真物理实验研究基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、虚拟仿真实验的概念 |
| 二、虚拟仿真实验的特点及优势 |
| 第二节 初中物理实验概况 |
| 一、初中物理实验的种类与特点 |
| 二、初中物理实验对物理教学作用 |
| 第三节 理论基础概述 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、行为主义学习理论 |
| 四、 “经验之塔”理论 |
| 第三章 云南边疆地区初中物理实验教学现状调查分析 |
| 第一节 调查概述 |
| 一、调查的目的 |
| 二、调查的对象与实施过程 |
| 第二节 调查的内容与结果分析 |
| 一、学生调查内容与结果分析 |
| 二、教师调查内容与结果分析 |
| 三、教师访谈总结 |
| 四、调查结果分析总结 |
| 第四章 虚拟仿真实验辅助初中物理实验的教学设计 |
| 第一节 “探究凸透镜成像规律”实验的教学设计 |
| 一、前期分析 |
| 二、 “探究凸透镜成像规律”教学设计 |
| 第二节 “测量固体和液体的密度”实验的教学设计 |
| 一、前期分析 |
| 二、 “测量固体和液体的密度”教学设计 |
| 第三节 “探究电流与电压、电阻的关系”实验的教学设计 |
| 一、前期分析 |
| 二、 “探究电流与电压、电阻的关系”教学设计 |
| 第五章 教学实践的实验研究 |
| 第一节 实验实施方案 |
| 一、实验假设 |
| 二、实验自变量与因变量 |
| 三、实验无关变量的控制 |
| 四、实验类型的设计 |
| 五、实验样本的选择 |
| 六、实验分组的设计 |
| 七、实验效果的评价 |
| 第二节 实验过程及数据采集 |
| 一、具体实验过程 |
| 二、实验数据采集 |
| 第三节 实验数据处理与分析 |
| 一、对学生物理学习兴趣的分析 |
| 二、对学生即时测评成绩的分析 |
| 第四节 对实验结果的讨论 |
| 一、对结果的分析讨论 |
| 二、对实验结果造成原因的分析 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 几点建议和展望 |
| 一、建议 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中物理实验教学现状调查表(教师) |
| 附录 B 初中物理实验学习现状调查表(学生) |
| 附录 C 物理学习兴趣水平测量表 |
| 附录 D 教师访谈提纲 |
| 附录 E 学生访谈提纲 |
| 附录 F 学生即时测评试卷 |
| 附表 1 学生物理学习兴趣前测统计 |
| 附表 2 学生期中成绩统计 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）仿真模拟在高中物理抽象概念教学中的应用 ——以电磁学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、物理概念教学存在的问题 |
| 二、线上教学的需求以及仿真模拟的优势 |
| 三、课程改革的需求 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 第三节 研究问题与思路 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、概念 |
| 二、物理概念 |
| 三、物理抽象概念 |
| 四、PHET仿真模拟的介绍 |
| 第二节 高中物理概念教学的研究现状 |
| 第三节 仿真模拟在中学物理概念教学的研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究评述 |
| 第三章 仿真模拟辅助高中物理抽象概念教学的可行性分析 |
| 第一节 PHET仿真模拟的特点 |
| 第二节 PHET仿真模拟应用在高中物理抽象概念教学中的优势 |
| 一、物理抽象概念教学存在的问题 |
| 二、仿真模拟应用在抽象概念教学上的优势 |
| 第三节 应用PHET仿真模拟辅助物理教学的教学实践分析 |
| 一、在校的课堂教学实践分析 |
| 二、线上教学实践分析 |
| 第四章 仿真模拟辅助高中物理抽象概念教学的教学设计 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 第二节 基于POE教学策略的教学流程 |
| 第三节 高中物理抽象概念教学的基本现状的调查 |
| 一、问卷编制 |
| 二、问卷结果分析 |
| 第四节 基于仿真模拟的《电场电场强度》教学设计 |
| 一、学情分析 |
| 二、教材分析及课时安排 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学流程 |
| 六、教学过程 |
| 七、课后作业 |
| 第五节 基于仿真模拟的《电容器的电容》教学设计 |
| 一、学情分析 |
| 二、教材分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点分析 |
| 五、教学流程 |
| 七、课后作业 |
| 第五章 实践研究与效果分析 |
| 第一节 教学实践的准备 |
| 一、研究对象的确定 |
| 二、PHET仿真模拟程序的准备 |
| 三、学生学习情况的了解 |
| 四、教学设计的制作准备 |
| 五、教学实践条件的准备 |
| 第二节 教学实践的过程 |
| 一、在校的课堂教学实践 |
| 二、线上教学实践 |
| 第三节 教学实践效果分析工具的准备 |
| 一、调查问卷 |
| 二、学生访谈 |
| 三、教师访谈 |
| 第四节 教学实践的效果分析 |
| 一、师生对物理抽象概念教与学的态度 |
| 二、学生对仿真模拟的认识 |
| 三、仿真模拟辅助物理抽象概念教学的优势 |
| 四、PHET仿真模拟在线上教学的优势 |
| 五、师生对仿真模拟辅助物理教学的认可程度 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、学生应用仿真模拟学习,能增强对物理抽象概念的理解 |
| 二、教师使用仿真模拟辅助教学,可以有效解决物理抽象概念难教的问题 |
| 三、在线上教学中,使用仿真模拟辅助教学可以提高教学效率,弥补实验缺失的问题 |
| 第二节 不足与展望 |
| 一、不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、专着 |
| 三、英文文献 |
| 附录 |
| 附录一 PHET仿真模拟实验截图 |
| 附录二 高中物理抽象概念教学现状的调查 |
| 附录三 课堂教学中,物理抽象概念教学基本现状的调查数据分析 |
| 附录四 线上教学中,物理抽象概念教学基本情况的调查数据分析 |
| 附录五 学生对仿真模拟实验辅助物理抽象概念教学的态度的调查 |
| 附录六 学生对仿真模拟辅助物理概念教学态度的调查数据分析 |
| 致谢 |
（5）多媒体辅助物理课堂教学的现状调查 ——以哈尔滨市普通中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外的研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 观察法 |
| 2 相关的概念界定 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 多媒体 |
| 2.1.2 多媒体技术 |
| 2.1.3 多媒体辅助教学 |
| 2.1.4 课堂教学 |
| 2.1.5 物理课堂教学 |
| 2.1.6 多媒体辅助物理课堂教学 |
| 2.2 多媒体辅助物理课堂教学的理论基础 |
| 2.2.1 心理学基础 |
| 2.2.2 现代教育传播理论 |
| 2.3 多媒体技术辅助物理教学的作用 |
| 2.3.1 激发学生的学习兴趣 |
| 2.3.2 多媒体辅助物理课堂教学更加直观形象,有利于突破教学的重难点 |
| 2.3.3 有利于提高课堂的教学效率 |
| 2.3.4 优化物理实验教学 |
| 3 哈尔滨市普通中学多媒体辅助物理教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷的制定 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 学生的基本信息 |
| 3.4.2 学校多媒体的数量以及使用情况 |
| 3.4.3 多媒体设备辅助物理实验教学的情况 |
| 3.4.4 多媒体教学对学生的帮助度 |
| 3.4.5 老师对多媒体设备的处理 |
| 3.4.6 学生对多媒体辅助物理教学的态度 |
| 3.4.7 多媒体辅助物理课堂教学的弊端和改进 |
| 4 多媒体辅助物理课堂教学存在的问题 |
| 4.1 多媒体辅助物理课堂教学的地位认识不清晰 |
| 4.2 大部分教师多媒体操作技能不熟练 |
| 4.3 多媒体课件制作质量欠佳 |
| 4.4 学生对多媒体设备的接受能力不同 |
| 5 多媒体辅助物理课堂教学解决策略 |
| 5.1 正确认识多媒体辅助物理课堂教学的地位 |
| 5.2 提高教师使用多媒体的水平 |
| 5.3 提高教师多媒体课件制作的质量 |
| 5.4 针对不同学生选择合适的多媒体课件 |
| 参考文献 |
| 附录 多媒体技术在中学物理教学中的辅助作用调查问卷 |
（6）DIS在中学物理实验中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 2 物理实验综述 |
| 2.1 物理实验的重要性 |
| 2.2 中学物理实验综述 |
| 2.3 DIS物理实验综述 |
| 2.4 理论基础 |
| 3 DIS实验的设计 |
| 3.1 设计依据 |
| 3.2 设计原则 |
| 3.3 设计方案 |
| 4 DIS实验的应用实例 |
| 4.1 演示实验实例 |
| 4.2 探究性实验实例 |
| 4.3 验证性实验实例 |
| 4.4 测定性实验实例 |
| 4.5 DIS实验的优缺点 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 虚拟仿真技术的概念与特点 |
| 1.5.1 虚拟仿真技术的概念 |
| 1.5.2 虚拟仿真技术的特点 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 国外研究与应用现状 |
| 2.2 国内研究和应用现状 |
| 第三章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 维果茨基的最近发展区理论 |
| 3.3 杜威“从做中学”的学习理论 |
| 3.4 人本主义学习理论 |
| 3.5 普通高中物理课程标准 |
| 第四章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的优势与原则 |
| 4.1 初中物理学科特点和初中学生特点 |
| 4.1.1 初中物理学科特点 |
| 4.1.2 初中学生特点 |
| 4.2 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的优势 |
| 4.2.1 虚拟仿真技术可创设直观的学习情境 |
| 4.2.2 虚拟仿真技术可突破时间和空间的限制 |
| 4.2.3 虚拟仿真技术可保证学生的安全和避免实验仪器的损坏 |
| 4.2.4 虚拟仿真技术可作为课后巩固环节的一个重要补充 |
| 4.3 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的基本原则 |
| 第五章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的教学设计 |
| 5.1 虚拟仿真技术应用于新课教学 |
| 5.1.1 应用于新课导入环节,吸引学生们的注意力 |
| 5.1.2 应用于知识点讲解,帮助学生理解教学重点和难点 |
| 5.1.3 应用于演示实验,弥补教学硬件上的不足 |
| 5.2 虚拟仿真技术应用于习题课 |
| 5.3 虚拟仿真技术应用于课后巩固和自主学习 |
| 5.3.1 虚拟仿真技术在课后自主复习阶段应用的教学案例 |
| 第六章 虚拟仿真技术在初中物理课堂上应用的教育实践 |
| 6.1 《测量小灯泡电功率》的教学案例 |
| 6.1.1 教材分析 |
| 6.1.2 学情分析 |
| 6.1.3 教学设计 |
| 6.1.4 本章中虚拟仿真技术应用效果分析 |
| 6.2 实证研究 |
| 6.2.1 调查问卷设计 |
| 6.2.2 调查对象选取 |
| 6.2.3 调查实施过程 |
| 6.2.4 数据分析 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 :虚拟实验应用情况问卷调查 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于虚拟仿真的中学电学实验的案例开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 现代教育技术与课程改革的需要 |
| 1.1.2 学科核心素养下物理实验教学的教育价值 |
| 1.1.3 中学物理实验教学现状分析 |
| 1.1.4 电学仿真实验教学的优势分析 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 物理仿真实验及教学应用概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 仿真技术 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 物理学科核心素养 |
| 2.2 仿真技术的国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 虚拟仿真技术辅助物理电学实验教学的理论支撑 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 人本主义理论 |
| 2.3.3 视听学习理论 |
| 2.3.4 信息技术与课程整合 |
| 2.4 Proteus仿真软件介绍 |
| 2.4.1 Proteus软件的结构及功能 |
| 2.4.2 ISIS仿真界面及菜单栏介绍 |
| 第3章 Proteus软件在初中物理电学实验中的应用案例 |
| 3.1 Proteus软件在“串联与并联”中的应用案例 |
| 3.1.1 教学分析 |
| 3.1.2 Proteus软件辅助“串联与并联”的教学过程 |
| 3.1.3 本案例小结 |
| 3.2 Proteus软件在“欧姆定律”中的应用案例 |
| 3.2.1 教学分析 |
| 3.2.2 Proteus软件辅助“欧姆定律”的教学过程 |
| 3.2.3 本案例小结 |
| 3.3 Proteus软件在“测量小灯泡的电功率”中的应用案例 |
| 3.3.1 教学分析 |
| 3.3.2 Proteus软件在“测量小灯泡的电功率”的教学过程 |
| 3.3.3 本案例小结 |
| 第4章 Proteus软件在高中物理电学实验中的应用案例 |
| 4.1 Proteus软件在“简单逻辑电路”中的应用案例 |
| 4.1.1 教学分析 |
| 4.1.2 Proteus软件在“简单逻辑电路”的教学过程 |
| 4.1.3 本案例小结 |
| 4.2 Proteus软件在“串联电路和并联电路”中的应用案例 |
| 4.2.1 教学分析 |
| 4.2.2 Proteus软件在“串联电路和并联电路”中的教学过程(片段) |
| 4.2.3 本案例小结 |
| 4.3 Proteus软件在“电容器的电容”中的应用案例 |
| 4.3.1 教学分析 |
| 4.3.2 Proteus软件在“电容器的充(放)电”的教学过程(片段) |
| 4.3.3 本案例小结 |
| 4.4 课外拓展 |
| 4.4.1 Proteus在惠斯通电桥仿真中的具体应用 |
| 4.4.2 小结 |
| 第5章 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究中的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）思维导图在中学物理教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.1.1 学习过程中运用思维导图 |
| 1.1.2 核心素养中科学精神的教学目标 |
| 1.1.3 将思维导图运用到中学物理教学中的必要性 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 在中学物理教学中应用思维导图的理论基础 |
| 2.1 思维导图概述及特点 |
| 2.1.1 思维导图概述 |
| 2.1.2 思维导图的特点 |
| 2.2 思维导图的制作方式 |
| 2.2.1 手绘思维导图 |
| 2.2.2 计算机绘制思维导图 |
| 2.3 思维导图的相关教育理论 |
| 2.3.1 知识的可视化理论 |
| 2.3.2 脑科学理论 |
| 2.3.3 双重编码理论 |
| 2.4 思维导图在中学物理教学中的功能 |
| 2.4.1 思维导图应用于教师的教 |
| 2.4.2 思维导图应用于学生的学 |
| 第3章 中学生物理学习现状及思维导图应用情况的调查 |
| 3.1 调查方案的设计与实施 |
| 3.2 学生问卷结果的统计与分析 |
| 3.3 教师访谈结果的统计与分析 |
| 3.4 调查结果的启示 |
| 第4章 思维导图优化中学物理教学的案例 |
| 4.1 思维导图优化中学物理实验课 |
| 4.1.1 中学物理实验课的教学现状 |
| 4.1.2 思维导图优化中学物理实验课的教学环节建构 |
| 4.1.3 《探究加速度与力、质量关系的实验》教学案例 |
| 4.2 思维导图优化中学物理复习课 |
| 4.2.1 中学物理复习课的教学现状 |
| 4.2.2 思维导图优化中学物理复习课的教学环节建构 |
| 4.2.3 《光现象总复习》教学案例 |
| 4.3 思维导图优化中学物理习题课 |
| 4.3.1 中学物理习题课的教学现状 |
| 4.3.2 思维导图优化中学物理习题课的教学环节建构 |
| 4.3.3 《力的合成习题课》教学案例 |
| 第5章 思维导图在物理教学中应用的效果分析 |
| 5.1 学生成绩分析 |
| 5.2 学生对思维导图的态度及绘制能力分析 |
| 5.3 学生的能力发展分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究的总结 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中学生物理学习现状及思维导图应用情况调查问卷 |
| 附录 B 中学物理教师对思维导图了解及应用情况访谈提纲 |
| 附录 C 运用思维导图进行教学的实施效果问卷 |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（10）数字仿真实验辅助高中物理演示实验教学应用研究 ——以高中物理电学实验数字仿真为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外数字仿真实验辅助高中物理演示实验研究文献综述 |
| 1.4 研究目标、内容以及研究方法 |
| 1.5 研究路线 |
| 第二章 数字仿真实验辅助高中物理演示实验教学理论基础 |
| 2.1 仿真的基本概念 |
| 2.2 数字仿真实验 |
| 2.3 演示实验 |
| 2.4 数字仿真实验辅助高中物理演示实验教学理论基础 |
| 第三章 数字仿真实验辅助高中演示实验的必要性和可行性 |
| 3.1 数字仿真实验辅助高中物理演示实验的必要性 |
| 3.2 高中物理演示实验教学的作用与不足 |
| 3.3 数字仿真实验辅助高中物理演示实验的可行性 |
| 第四章 数字仿真实验辅助高中物理演示实验教学应用研究 |
| 4.1 数字仿真实验辅助高中物理演示实验教学应用研究概述 |
| 4.2 数字仿真实验辅助高中物理演示实验教学设计 |
| 4.3 数字仿真实验辅助高中物理演示实验教材分析 |
| 第五章数字仿真实验在高中物理电学演示实验教学中的应用案例 |
| 5.1 《电场线》教学过程案例研究 |
| 5.2 《带电粒子在电场中的运动》教学过程案例研究 |
| 5.3 数字仿真实验辅助高中物理演示实验应用研究效果反馈 |
| 第六章 研究课题的结论与反思 |
| 6.1 课题研究结论 |
| 6.2 课题研究过程中关于研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷内容以及数据分析 |
| 附录2 《带电粒子在电场中的运动》物理实验仿真程序 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、计算机辅助中学物理实验教学初探（论文参考文献）
- [1]几何画板在中学物理教学中的应用与课件开发[D]. 解子晗. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [2]NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用研究[D]. 王蕾. 内蒙古民族大学, 2021(12)
- [3]虚拟仿真实验辅助云南边疆地区初中物理实验教学实践初探[D]. 李立. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]仿真模拟在高中物理抽象概念教学中的应用 ——以电磁学为例[D]. 卢忠南. 中央民族大学, 2021(12)
- [5]多媒体辅助物理课堂教学的现状调查 ——以哈尔滨市普通中学为例[D]. 姜珊. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [6]DIS在中学物理实验中的应用研究[D]. 司宇洁. 西南大学, 2020(05)
- [7]虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用[D]. 高烁. 湖南理工学院, 2020(02)
- [8]基于虚拟仿真的中学电学实验的案例开发[D]. 王丽婷. 云南师范大学, 2020(05)
- [9]思维导图在中学物理教学中的应用[D]. 王璇. 湖南科技大学, 2020(06)
- [10]数字仿真实验辅助高中物理演示实验教学应用研究 ——以高中物理电学实验数字仿真为例[D]. 马小花. 宁夏大学, 2020(03)