一、高职高专双语教学面临的主要问题及对策（论文文献综述）
方瑶瑶[1]（2020）在《《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质评价研究》文中认为工程专业技术人才是工程界不可或缺的重要力量,也是国家得以发展的基本支持,高职高专工科毕业生生则是工程专业技术人才的主要新生力量,对高职高专工科毕业生的培养水平决定了其进入社会后是否能够承担工程专业技术人才所承担的责任、是否具备一名合格的工程专业技术人才的专业素质等。在国际工程教育界,《悉尼协议》作为一项针对三年制高等工程职业教育毕业生、具有国际实质等效性的协议,对我国高职高专工科毕业生素质的提升有着重要的参考意义,目前,我国高职高专工科毕业生的培养还存在着较大的问题,对其的评估体系也尚未建设完善,而评估是促进我国高职高专工科毕业生素质提升的主要手段之一。因此,针对我国高职高专工科毕业生素质的评价指标体系的建立尤为重要,在此基础上,对目前我国高职高专工科毕业生素质的评估也应得到重视。本研究依据成果评价理论,首先,通过对《悉尼协议》的分析和文献的指标形成了指标要素池。其次,根据专家评分的结果,对指标要素池进行删减与合并,构成了初步的《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质评价指标。然后,依据初步形成的评价指标设计调查问卷对评价指标进行实证验证,通过实证的结果对评价指标进行修正。最后,运用层次分析法对最终的评价指标进行赋值,建立了最终的《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质评价指标体系,包含4个一级指标,8个二级指标和16个三级指标。随后,选取河南省“1+X”证书试点院校、“双高计划”院校和本地企业作为研究样本,运用该评价指标体系对高职高专工科毕业生素质开展评价研究,运用模糊综合评价法对数据开展分析,实证研究结果表明:高职高专工科毕业生素质中,工程实践能力最弱、个人与专业能力次之。工程基础能力和工程管理能力较好。在工程实践能力上,安全意识是导致该一级维度整体得分偏低的主要因素;而导致个人与专业能力不足的主要影响因素是自信与独立、多任务处理能力。在实证分析的基础之上,融入了案例支持结论。究其根本,高职高专工科毕业生工程实践能力和个人与专业能力较差的主要原因可归结于三大问题:校企合作问题、人才培养问题和多方监管问题。根据实证分析结果,本研究提出了以校企合作、人才培养、多方监管为横坐标,以高职高专院校、企业和国家为纵坐标的三维优化体系。通过高职高专院校的微观调控、企业的积极合作和国家的政策落实及有力监管等措施,形成一条最优化的提升路径。
林秋兰[2]（2019）在《我国高等院校境外办学问题研究 ——以高职高专境外办学为例》文中认为高等院校境外办学是高等教育通过“走出去”的方式向境外输出教育服务的一种形式,是高等教育国际化发展到一定程度的产物。我国高等院校境外办学的发展正处于起步阶段,分析高等院校境外办学的现状、发掘存在的问题,并提出相应的策略,对于我国教育对外开放事业具有重要意义。在我国各级政府对教育对外开放予强力的政策支持,以及“中国制造”、“大国工匠”等精神的推动下,我国高职高专院校办学水平和社会服务能力逐渐增强,为“走出去”办学奠定了基础。因此,本研究以高职高专境外办学为案例,以点带面,对于如何推进我国境外办学的发展提出具体可行性建议。本研究通过获取有关境外办学的相关数据和资料,结合文献分析和案例研究,得出我国高等院校境外办学发展目前主要存在三个层面上的问题。其一,国家政策层面上的问题。境外办学的国家相关政策法律法规不完善;高等院校境外办学外部质量保障体系尚未健全。其二,学历学位与资格证书互认层面上的问题。中外教育资格证书互认工作进展缓慢;国家职业资格证书缺乏国际流通性。其三,我国高等院校层面上的问题。国际化水平不足导致境外办学能力受限;境外办学的学科单一、专业设置过窄,未形成专业课程体系;师资力量不足的限制。针对我国高等院校境外办学存在的问题,本研究在高等院校境外办学现状和高职高专境外办学案例分析的基础上,提出从三个方面促进我国高等院校境外办学发展。首先是构建良好的政策环境,制定相关政策引导境外办学。完善高等院校境外办学相关政策法规;建立健全高等院校境外办学外部质量保障体系。其次是加强学历学位互认,推进国际资格证书互认工作。积极推进包含高职高专层次在内的中外教育资格证书互认工作;国家职业资格证书与国际通用标准接轨。最后是建立健全内部质量保障体系,提升高等院校境外办学水平。创新高等院校国际化及境外办学理念,提升其国际竞争力和话语权;完善学科专业布局和结构;出台相关政策鼓励教师参与境外办学活动,并致力于建设高水平国际化的师资团队。
薛卫洋[3]（2018）在《民办高校中外合作办学发展研究》文中研究说明中外合作办学是我国教育事业的组成部分,尤其在高等教育领域,近些年来被誉为与公办高教、民办高教并列的国内高教“三驾马车”之一。《中华人民共和国中外合作办学条例》规定,中外合作办学的办学者必须有中方教育机构,在高等教育领域即为我国的公办高校和民办高校。通过数据查询发现,民办高校中外合作办学的发展相较于公办高校,相对不足。民办高校是否需要发展中外合作办学?民办高校中外合作办学的发展缘何不足?民办高校中外合作办学的发展如何适应民办高校的分类管理?这些问题构成了本研究的缘起。概括而言,本研究主要集中于六方面研究。其一,民办高校中外合作办学发展的背景和意义。研究发现,民办高校中外合作办学发展的背景在于,高等教育强国建设背景下高水平民办大学建设需要,“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放要求,高等教育国际化大发展与中外合作办学特殊价值定位以及跨境高等教育具有的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性使然;民办高校发展中外合作办学的意义则在于,引进国外优质教育资源,助推我国高等教育强国和高水平民办大学建设,适应国家对外开放战略新需求,提高民办高校办学国际化水平,规避民办高校涉外办学风险。其二,对民办高校中外合作办学的现状进行剖析。梳理民办高校中外合作办学的整体数量、年份变化、举办期、在办学机构和项目数,从办学层次、省份分布、学科专业、师资与课程等方面分析民办高校中外合作办学的办学结构,对民办高校中外合作办学的中外方高校进行相关分析,统计民办高校中外合作办学的招生方式与规模、在学生和毕业生规模,学历学位颁发情况和预期培养人数。现状研究发现,民办高校中外合作办学发展呈现出整体规模较小、办学层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少;基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高。其三,对影响民办高校中外合作办学发展的因素进行分析。基于教育内外部关系规律、中外合作办学基本规律及其原则和利益相关者理论的指导,从观念意识、管理体制机制、办学资源等方面对民办高校中外合作办学发展进行内外部相关因素分析,发现民办高校中外合作办学发展仍然存在不少问题。其四,分析讨论民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战和新机遇。研究得出,民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战主要来自于:《中华人民共和国民办教育促进法》的修改、公办高校的竞争、国内对于国际教育高端化的需求以及我国教育市场开放的冲击。民办高校中外合作办学发展未来面临的新机遇则在于跨境教育大发展与“一带一路”建设催生的合作办学新需求,和国家与地方支持民办高校和中外合作办学进一步发展。其五,对国外私立高校跨境合作办学经验进行分析总结并反思——以马来西亚为例。在对马来西亚社会、其高等教育和私立高等教育体系介绍的基础上,梳理马来西亚私立高校跨境合作办学背景、历史脉络,总结其私立高校跨境合作办学的主要形式。研究发现,马来西亚私立高校跨境合作办学呈现出:政府注重规划引导与服务、法律政策制度保障充分、注重质量保障和私立高校举办意愿强烈等特征。基于此,得出政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提;法律法规和政策制度体系的完善,是私立高校跨境合作办学发展的基础;完善的跨境高等教育质量保障体系,是私立高校跨境合作办学发展的必要保障;能否适应国家经济社会发展需要,则是私立高校跨境合作办学发展的根本。其六,对民办高校中外合作办学的发展作出趋势预判并提出相关政策建议。研究认为,未来民办高校中外合作办学的办学规模将进一步扩大,但在不同办学形式和层次上仍将有所差距,在民办高校分类管理的背景下,民办高校中外合作办学未来的主体将是非营利性的。在相关理论的指导下和现实因素的考虑下,对民办高校中外合作办学的发展提出坚持党的领导、维护教育主权、坚守公益性、特色差异化发展和保护学生权益等原则。建议我国政府未来从落实民办高校与公办高校同等办学地位、推进民办高校自身治理体系完善、适时推动中外合作办学分类发展、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学等方面加强相关顶层设计。在推进民办高校中外合作办学发展的具体举措上,建议:民办高校加强办学质量建设、提高社会声誉;提升对中外合作办学的科学认识、明确中外合作办学政策界限;拓宽办学主体、加强与国内外企业联合办学;地方政府可出台相关支持政策和设立专项支持项目。
李润琴,黄春,李增春[4]（2011）在《高职高专护理专业双语教学实施任务型教学法初探》文中研究表明为了使培养的学生能在涉外及国际医疗机构中无障碍工作,以学生对专业知识的扎实掌握和对外语的熟练应用为教学目标,在高职高专护理双语教学中实施任务型教学法,弥补了传统双语教学的不足,不仅能激发学生的专业英语学习兴趣,而且为学生实际应用专业知识奠定了基础。
徐颖[5]（2011）在《高职高专双语教学改革研究与实践》文中提出尽管市场上对于人才的需求量在不断增多,但对于人才能力的要求也变得更加严格,外语能力和信息技术能力成为了企业衡量人才的主要目标。高职高专院校在培养职业技术人才时重视这两方面的能力,对于学生参与就业都是很有帮助的。因此,在高职高专的教育中若能重视于教育主体能力的锻炼,在进行专门的语言教学时优化外语课程,结合实际制定双语教学的模式是很先进的方式。针对这一点,本文重点分析了高职高专双语教学改革与实践的相关问题。
刘华薇[6]（2011）在《民族双语背景下蒙语授课生的教育研究》文中研究说明我国是统一的多民族的国家,虽然历经几千年的洗礼与沉积,但在历史发展过程中,大部分民族还依然保留了自己独特的语言和文化。如今五十六个民族的人民共同生活在中国这片土地上,但在经济发展、知识发展、城市发展上,民族地区与发达地区有明显差异。而且由此带来的民族高等教育也在高等教育体系中处于薄弱地位,长期以往将会拖延我国整体高等教育的进程速度。民族高等教育的长期的落后,已经严重制约民族地区的整体发展,更加剧了与发达地区的差距水平。经过时代的变迁,少数民族在与主体民族的交往中,逐渐学会了主体民族的语言,其中大部分人可以进行基本的交流,但未能达到社会对人才需要的要求,因而很难走出民族地区,走向全国的大市场去发展,所以加快少数民族地区的双语教育在大众化教育背景下显得至关重要。随着社会文明的快速发展,主体民族的文化与少数民族文化的融合向民族地区的人才提出新的要求。潮流的推动对民族双语教育提出了新的要求,使得少数民族地区的高等教育对双语人才的培养有了更大的需求。新的人才产业链条即少数民族学生——民族人才的培养——市场需求——双语人才出台——民族地区发展。建立此良性循环必将推动全国社会、经济、教育的全面发展。本研究以内蒙古自治区内的几所招收蒙语授课生的高校中接受双语教育的大学生作为研究对象,旨在通过对内蒙古地区的蒙语授课生双语教育的研究来构建适合少数民族民汉双语高等教育的整体发展的理论框架,包括其内容,政策、模式、途径,更细化到民汉双语高等教育中的招生、课程、管理、就业。第一章绪论部分首先阐述论文选题的缘由与研究意义、少数民族双语教育与蒙语授课生的相关研究现状、本文的研究思路和研究方法,然后对此研究的不足与创新作出评价。该部分为本论文研究构成基本理论框架。第二章少数民族双语教育的政策研究及现状分析。主要对我国少数民族双语教育的政策分析与使用类型进行论述,以揭示少数民族双语在高校中的运用现状,进而划定此次研究的研究对象。第三章蒙语授课生教育内容的构成要素部分,从教育学的视角出发,结合问卷与访谈结果,着重对蒙语授课生培养目标及招生制度、入学形式、培养方式、管理特色、就业形势等人才培养模式所涵盖的问题之现状作出分析,进而得出重点需要改革或改善的问题。第四章民族双语背景下蒙语授课生教育模式的探究部分,主要研究由第三部分得出现有人才模式的优劣,并与实行双语教育蒙语授课生培养模式优势与不足进行比较说明,最终提出有利于双语教育背景下的蒙语授课生培养模式构建的建议与对策,并对此作出评析。
李润琴,黄春,李增春[7]（2011）在《高职高专涉外护理专业基础医学双语教学的实践与探索》文中研究说明高职高专涉外护理专业开展基础医学双语教学,不仅能激发学生学习专业英语的兴趣,而且能为学生更好地学习护理知识奠定基础。双语教学不是用两种语言教学,基础医学的教学目的是讲授专业知识,使培养的学生与国际接轨,其评价应以学生对专业知识的掌握情况为依据。根据高职高专培养目标,结合笔者多年双语教学实践,从多方面进行高职高专涉外护理专业双语教学的实践与探索。
高君强,王春生[8]（2010）在《高职高专双语教学面临的问题及对策》文中研究说明随着中国改革开放的深入,特别是加入WTO之后,高等教育的国际化使得社会对专业+外语的复合型人才的需求越来越大。在高等学校大力推行双语教学,是培养优秀的、具有国际竞争力人才的需要。高职高专双语教学刚开始不久,其效果还不明显。本文分析了目前高职高专院校双语教学中存在的问题,提出了解决这些问题的策略。
张亚贞,张秦伟[9]（2009）在《高职高专《国际结算》课程双语教学初探》文中指出本文分析了高职高专《国际结算》课程实行双语教学的重要意义,并根据多年的教学实践,提出了目前高职高专"国际结算"双语教学中面临的问题及其对策,为实现高职高专院校高素质技能型专门人才的培养目标提供一定的理论参考。
胡安娜[10]（2009）在《高职高专双语教学问题与对策》文中研究说明高职高专院校应从界定双语教学的概念入手,探讨双语教学的类型与高职双语教学的模式,重点研究高职双语教学中的问题与对策。
二、高职高专双语教学面临的主要问题及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职高专双语教学面临的主要问题及对策（论文提纲范文）
（1）《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 素质(Attributes) |
| 1.2.2 毕业生素质(Graduate Attributes) |
| 1.2.3 《悉尼协议》 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 设计思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 文献综述和理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 关于《悉尼协议》的研究 |
| 2.1.2 关于毕业生素质评价的研究 |
| 2.1.3 关于高职高专工科毕业生素质评价的研究 |
| 2.1.4 对现有成果的评价 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 成果评价理论(Outcome-Based Evaluation Theory) |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质评价指标体系构建 |
| 3.1 高职高专工科毕业生素质特征要素提取 |
| 3.1.1 高职高专工科毕业生素质特征要素提取思路 |
| 3.1.2 基于《悉尼协议》的高职高专工科毕业生素质特征要素 |
| 3.1.3 通过文献梳理的高职高专工科毕业生素质特征要素 |
| 3.1.4 基于专家评议的高职高专工科毕业生素质特征要素 |
| 3.1.5 高职高专工科毕业生素质评价要素体系的建立 |
| 3.2 高职高专工科毕业生素质评价问卷调查 |
| 3.2.1 问卷编制思路 |
| 3.2.2 问卷调查过程 |
| 3.2.3 取样情况描述 |
| 3.3 高职高专工科毕业生素质评价探索性因子分析 |
| 3.3.1 问卷的效度分析 |
| 3.3.2 因子提取及命名 |
| 3.3.3 问卷的信度测试 |
| 3.4 运用层次分析法(AHP)计算评价指标权重 |
| 3.4.1 建立层次结构 |
| 3.4.2 一级指标权重计算过程与一致性判断结果 |
| 3.4.3 二级指标权重计算过程与一致性判断结果 |
| 3.4.4 三级指标权重计算过程与一致性判断结果 |
| 3.4.5 《悉尼协议》框架下高职高专工科毕业生素质评价指标体系权重 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 《悉尼协议》背景下高职高专工科生素质实证评价 |
| 4.1 问卷抽样情况 |
| 4.1.1 企业版问卷基本情况 |
| 4.1.2 教师版问卷基本情况 |
| 4.1.3 学生版问卷基本情况 |
| 4.2 以模糊评价法对高职高专工科毕业素质进行实证评价 |
| 4.2.1 确定因素集 |
| 4.2.2 确定评定集 |
| 4.2.3 三级指标模糊综合评价 |
| 4.2.4 二级指标模糊综合评价 |
| 4.2.5 一级指标模糊综合评价 |
| 4.2.6 高职高专工科毕业生素质实证评价结果 |
| 4.3 高职高专工科毕业生素质存在的问题及成因分析 |
| 4.3.1 高职高专工科毕业生素质存在的问题 |
| 4.3.2 高职高专工科毕业生素质归因分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质优化建议 |
| 5.1 校企合作规范化 |
| 5.1.1 完善校企合作制度建设,促进校企合作机制建立 |
| 5.1.2 拓宽企业参与校企合作渠道 |
| 5.1.3 落实“顶岗实习”等校企合作方式 |
| 5.1.4 院校人才培养计划职业特色化 |
| 5.1.5 加快社会评价匿名化,提升企业反馈的真实度 |
| 5.2 培养方式多样化 |
| 5.2.1 开展学生软实力的课程设计与实施 |
| 5.2.2 动态管理公共选修课设置 |
| 5.2.3 鼓励学生参与职业技能大赛 |
| 5.2.4 激励教师开展高质量、多样化的教学活动 |
| 5.3 多方监管健全化 |
| 5.3.1 建立院校监管部门,开展定期评估 |
| 5.3.2 聘用专业评估人员,开展专业评估 |
| 5.3.3 任用第三方评估机构,开展合作评估 |
| 5.3.4 立足政策落实和执行,开展动态评估 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 探索性因子分析过程 |
| 附录B 调查问卷(预测版) |
| B-1 高职高专工科毕业生素质评价问卷(企业版) |
| B-2 高职高专工科毕业生素质评价问卷(教师版) |
| B-3 高职高专工科毕业生素质评价问卷(学生版) |
| 附录C 调查问卷(正式版) |
| C-1 高职高专工科毕业生素质达成度评价问卷(企业版) |
| C-2 高职高专工科毕业生素质达成度自评问卷(学生版) |
| C-3 高职高专工科毕业生素质达成度评价问卷(教师版) |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及参研课题 |
| 致谢 |
（2）我国高等院校境外办学问题研究 ——以高职高专境外办学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 第一节 问题的提出和研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、境外办学 |
| 二、海外分校 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国内关于境外办学相关研究 |
| 二、国外关于跨境教育的研究 |
| 第四节 研究思路、内容及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的重难点及创新点 |
| 五、研究的不足 |
| 第二章 我国境外办学总体发展现状及高职高专境外办学发展现状分析 |
| 第一节 我国境外办学总体发展现状分析 |
| 一、我国境外办学整体规模分析 |
| 二、我国境外办学整体结构分析 |
| 三、我国境外办学的举办者分析 |
| 四、我国境外办学的合作国家(区域)分析 |
| 第二节 我国高职高专境外办学发展现状分析 |
| 一、我国高职高专院校境外办学整体规模分析 |
| 二、我国高职高专院校境外办学整体结构分析 |
| 三、我国高职高专院校境外办学的举办者分析 |
| 四、我国高职高专院校境外办学的合作国家(区域)分析 |
| 第三章 我国高职高专境外办学个案分析 |
| 第一节 海外办学“三步走”战略,独立举办境外办学机构——无锡商业职业技术学院 |
| 一、西港培训中心的建立 |
| 二、积极推进留学生学历教育与职业教育合作 |
| 三、创办西哈努克港工商学院 |
| 第二节 举办多种形式境外办学项目,构建“跨境校企共同体”——南通航运职业技术学院 |
| 一、构建“跨境校企共同体” |
| 二、拓展多种形式境外办学项目 |
| 三、专业课程体系与国际标准接轨 |
| 第四章 我国高等院校境外办学发展中存在的主要问题分析 |
| 第一节 国家政策层面分析 |
| 一、高等院校境外办学相关政策法规不完善 |
| 二、高等院校境外办学外部质量保障体系不完善 |
| 第二节 学历学位与资格证书互认层面分析 |
| 一、教育资格证书互认工作进展缓慢,涵盖层次仅限于本科及以上 |
| 二、国家职业资格证书缺乏国际流通性,无法与国际通用标准接轨 |
| 第三节 高等院校层面分析 |
| 一、国际化水平不足,境外办学能力受限 |
| 二、学科单一、专业设置过窄,未形成专业课程体系 |
| 三、师资力量不足,无法满足境外办学需求 |
| 第五章 我国高等院校境外办学发展的相关对策及建议 |
| 第一节 营造良好的政策环境,鼓励与引导境外办学 |
| 一、完善高等院校境外办学相关政策法规 |
| 二、建立健全高等院校境外办学外部质量保障体系 |
| 第二节 加强学历学位互认,推进国际资格证书互认工作 |
| 一、积极推进包含高职高专层次在内的中外教育资格证书互认工作 |
| 二、积极推进国家职业资格证书与国际通用标准接轨 |
| 第三节 建立健全内部质量保障体系提升高等院校境外办学水平 |
| 一、创新高等院校国际化及境外办学理念,提升其国际竞争力和话语权 |
| 二、完善学科专业布局和结构,形成专业课程体系 |
| 三、出台相关政策鼓励教师参与境外办学,建设高水平国际化的师资团队 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）民办高校中外合作办学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出与研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、民办高校及其相关概念 |
| 二、中外合作办学及其相关概念 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、对民办高校发展的研究 |
| 二、对中外合作办学发展的研究 |
| 三、对民办高校国际化发展的研究 |
| 四、对民办高校中外合作办学发展的研究 |
| 五、对已有研究的评价 |
| 第四节 研究思路、内容与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第五节 研究重点、难点与创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新点 |
| 第二章 民办高校中外合作办学发展的背景与意义 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的背景 |
| 一、高等教育强国建设背景下的高水平民办大学建设 |
| 二、“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放 |
| 三、高等教育国际化大发展与中外合作办学价值定位 |
| 四、跨境高等教育的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的意义 |
| 一、引进国外优质教育资源,助推高等教育强国建设 |
| 二、借鉴国际先进教育教学经验,推动高水平民办大学建设 |
| 三、加强国际交流与合作,适应国家对外开放战略新需求 |
| 四、提升办学国际化水平,推进民办高校职能国际化发展 |
| 五、规范跨境国际教育交流与合作,规避涉外办学风险 |
| 第三章 民办高校中外合作办学发展的现状剖析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学的基本数量及相关情况 |
| 一、民办高校中外合作办学的整体数量 |
| 二、民办高校中外合作办学发展的年份变化 |
| 三、民办高校中外合作办学的举办期和在办机构、项目数 |
| 第二节 民办高校中外合作办学的办学结构 |
| 一、民办高校中外合作办学的办学层次分布 |
| 二、民办高校中外合作办学各层次机构和项目的省份分布 |
| 三、民办高校中外合作办学的学科专业结构 |
| 四、民办高校中外合作办学的师资结构与课程结构 |
| 第三节 民办高校中外合作办学的中外方高校 |
| 一、民办高校中外合作办学的中方高校分析 |
| 二、民办高校中外合作办学的外方高校分析 |
| 第四节 民办高校中外合作办学的招生、在学与毕业 |
| 一、民办高校中外合作办学的招生方式 |
| 二、民办高校中外合作办学的招生规模 |
| 三、民办高校中外合作办学的在学生规模 |
| 四、民办高校中外合作办学的毕业生规模 |
| 五、民办高校中外合作办学的学历学位证书颁发情况 |
| 六、民办高校中外合作办学的预期培养总人数 |
| 第五节 民办高校中外合作办学发展的特征分析 |
| 一、整体规模较小、层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少 |
| 二、基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高 |
| 第四章 民办高校中外合作办学发展的影响因素分析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的理论基础 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、中外合作办学基本规律及其原则 |
| 三、利益相关者理论 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的内部影响因素分析 |
| 一、办学理念与实践及认识 |
| 二、内部管理体制机制 |
| 三、办学资源支撑 |
| 第三节 民办高校中外合作办学发展的外部影响因素分析 |
| 一、社会认识 |
| 二、行政管理 |
| 三、办学资源获取 |
| 第五章 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战与机遇 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战 |
| 一、《民办教育促进法》修改带来的影响 |
| 二、公办高校中外合作办学的竞争 |
| 三、整体办学实力、水平与高端化国际教育需求间的差距 |
| 四、新时期教育对外开放下教育市场开放的冲击 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展迎来的新机遇 |
| 一、跨境教育大发展与“一带一路”建设催生合作办学新需求 |
| 二、国家与地方支持民办高校持和中外合作办学进一步发展 |
| 第六章 国外私立高校跨境合作办学的概述与特征分析——以马来西亚为例 |
| 第一节 马来西亚社会及其高等教育体系概述 |
| 一、马来西亚的社会 |
| 二、马来西亚的高等教育体系 |
| 三、马来西亚的私立高等教育 |
| 第二节 马来西亚私立高校跨境合作办学情况 |
| 一、马来西亚私立高校跨境合作办学的背景与历史脉络 |
| 二、马来西亚私立高校跨境合作办学的主要形式 |
| 第三节 马来西亚私立高校跨境合作办学的发展特点 |
| 一、政府注重规划引导与服务 |
| 二、法律政策制度保障充分 |
| 三、质量保障体系构建完善 |
| 四、私立高校举办意愿强烈 |
| 第四节 对马来西亚私立高校跨境合作办学的经验反思 |
| 一、政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提 |
| 二、完善的法律法规和政策制度体系是私立高校跨国合作办学发展的基础 |
| 三、健全的跨境高等教育质量保障体系是私立高校跨境合作办学发展的重要保障 |
| 四、不断适应国家经济社会发展需求,是私立高校跨境合作办学健康、有序、可持续发展的根本 |
| 第七章 民办高校中外合作办学发展趋势研判与政策建议 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的趋势走向 |
| 一、办学规模将进一步扩大 |
| 二、不同办学形式和办学层次的发展仍将有所差异 |
| 三、非营利性是未来发展的主体 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展应遵循的原则 |
| 一、坚持党的领导原则 |
| 二、维护教育主权原则 |
| 三、坚守公益性原则 |
| 四、秉持合理定位原则 |
| 五、特色差异化发展原则 |
| 六、保护学生权益原则 |
| 第三节 推进民办高校中外合作办学发展的顶层设计 |
| 一、落实民办高校与公办高校同等办学地位 |
| 二、推进民办高校自身治理体系完善 |
| 三、适时推动中外合作办学分类管理 |
| 四、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学 |
| 第四节 促进民办高校中外合作办学发展的具体举措 |
| 一、加强办学质量建设,提高社会声誉 |
| 二、提升对中外合作办学的科学认识,明确中外合作办学政策界限 |
| 三、鼓励出台相关支持政策,设立专项支持项目 |
| 四、拓宽办学主体,加强与国内外企业联和办学 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）高职高专护理专业双语教学实施任务型教学法初探（论文提纲范文）
| 1 高职高专护理专业双语教学目标 |
| 2 任务型教学法的涵义 |
| 3 高职高专护理专业双语教学应用任务型教学法的意义 |
| 3.1 任务型教学法的特点 |
| 3.2 任务型教学法在高职高专护理专业双语教学中的优势 |
| 4 高职高专护理专业双语教学任务型教学法的实施 |
| 4.1 目标 |
| 4.2 步骤 |
| 5 高职高专护理专业双语教学实施任务型教学法的要求 |
（5）高职高专双语教学改革研究与实践（论文提纲范文）
| 1 高职高专院校开展双语教学的必要性 |
| 1.1 人才定位 |
| 1.2 理解内涵 |
| 2 开设双语课程教学的准则 |
| 2.1 外语知识与专业技能 |
| 2.2 双语教学与公共外语教学 |
| 3 双语课程教学的实践 |
| 3.1 教材选取 |
| 3.2 选择课程 |
| 3.3 前期准备 |
| 3.4 综合考核 |
| 3.5 师资培养 |
| 4 结语 |
（6）民族双语背景下蒙语授课生的教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述及研究现状 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究特色与不足 |
| 第2章 少数民族双语教育的政策研究及现状分析 |
| 2.1 少数民族双语教育背景 |
| 2.1.1 我国少数民族双语教育的提出及政策分析 |
| 2.1.2 少数民族双语教育现象类型划分 |
| 2.2 少数民族双语在高校中的运用 |
| 2.2.1 高校中实施双语教育的现状分析 |
| 2.2.2 民族双语教育实施对象的分类及概念界定 |
| 第3章 蒙语授课生教育培养的构成要素 |
| 3.1 培养目标 |
| 3.1.1 培养目标概述 |
| 3.1.2 蒙语授课生培养目标 |
| 3.2 入学考试政策与收费制度 |
| 3.2.1. 入学考试制度与形式 |
| 3.2.2. 收费制度的改革现状 |
| 3.3 培养方式 |
| 3.3.1. 课程设置 |
| 3.3.2. 培养特点 |
| 3.4 管理特色 |
| 3.5 就业形势 |
| 3.5.1. 就业现状 |
| 3.5.2. 优势与劣势分析 |
| 第4章 民族双语背景下蒙语授课生培养模式的探究 |
| 4.1 实行双语教育对蒙语授课生教育培养重要意义与存在的问题 |
| 4.1.1 双语背景下蒙语授课生教育培养的重要意义 |
| 4.1.2 双语背景下蒙语授课生教育培养过程中需要注意的几个问题 |
| 4.2 双语教育背景下的蒙语授课生教育培养的构建与评析 |
| 4.2.1 进一步完善和发展高考优惠政策,增加少数民族高等教育入学机会 |
| 4.2.2 比较完善的财政资助制度是实施双语教育人才培养的经济保障 |
| 4.2.3 扩大专业范围,改革双语课程设置是民族双语人才结构改革的有效途径 |
| 4.2.4 建立健全民族双语教师队伍建设和科学编写民族双语教材是双语教育人才培养的物质保障 |
| 4.2.5 切实可行的就业政策及有效的就业辅导是民族双语人才进入社会的有力推动 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（7）高职高专涉外护理专业基础医学双语教学的实践与探索（论文提纲范文）
| 1 高职高专涉外护理专业基础医学双语教学要求 |
| 2 高职高专涉外护理专业基础医学双语教学实践 |
| 2.1 教学队伍 |
| 2.2 教学理念与课程目标 |
| 2.3 教材选择 |
| 2.4 教学方法与手段 |
| 2.5 教学效果 |
| 2.6 政策支持 |
| 3 高职高专医学专业基础课教学改革 |
（8）高职高专双语教学面临的问题及对策（论文提纲范文）
| 1. 前言 |
| 2. 双语教学的定义 |
| 3. 高职高专院校实行双语教学面临的困难 |
| 3.1 学生英语基础差 |
| 3.2“双语型”师资不足 |
| 3.3 缺少适用的教材 |
| 3.4 课程设置不合理 |
| 3.5 缺乏语言学习的语言环境 |
| 4. 解决对策 |
| 4.1 制定双语教学的目标和原则 |
| 4.2 实现大学英语与双语教学的有机衔接和有效过渡 |
| 4.3 实行分级教学, 逐步推进 |
| 4.4 加强师资的引进和培训 |
| 4.5 加强教材建设 |
| 4.6 创造良好的语言学习环境 |
| 5. 结语 |
（9）高职高专《国际结算》课程双语教学初探（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1《国际结算》课程实行双语教学的重要意义 |
| 1.1 实行双语教学是国际结算课程本身发展的需要《国际结 |
| 1.2 实行双语教学是实现高职高专人才培养目标的需要随着 |
| 1.3 实施双语教学是提高教师教育教学质量的需要双语教学 |
| 2 高职高专《国际结算》双语教学面临的主要问题 |
| 2.1 高职高专院校高素质的双语教师缺乏双语教学对教师外 |
| 2.2 高职高专院校学生英语水平整体不均衡目前在我们学院 |
| 2.3 国际结算双语教学教材及辅导资料较少且内容相对滞后双 |
| 3 高职高专《国际结算》双语教学的建议 |
| 3.1 加强高职高专国际结算双语教学师资队伍的培养双语教 |
| 3.2 选择能够调动学生的积极性的合适教学方式高专高专学 |
| 3.3 选择合理的教学方案一是选择适合高职高专学生需要的 |
（10）高职高专双语教学问题与对策（论文提纲范文）
| 关于双语教学的基本问题 |
| 双语教学的类型与高职高专双语教学模式 |
| 问题与对策 |
| 双语教学并不适用于所有的专业 |
| 师资力量欠缺 |
| 学生英语水平参差不齐 |
| 教材引进和选用 |
| 处理好英语教学与专业课教学、母语教学的关系 |
| 增加投入, 加强管理 |
四、高职高专双语教学面临的主要问题及对策（论文参考文献）
- [1]《悉尼协议》背景下高职高专工科毕业生素质评价研究[D]. 方瑶瑶. 北京工业大学, 2020(06)
- [2]我国高等院校境外办学问题研究 ——以高职高专境外办学为例[D]. 林秋兰. 厦门大学, 2019(08)
- [3]民办高校中外合作办学发展研究[D]. 薛卫洋. 厦门大学, 2018(06)
- [4]高职高专护理专业双语教学实施任务型教学法初探[J]. 李润琴,黄春,李增春. 卫生职业教育, 2011(15)
- [5]高职高专双语教学改革研究与实践[J]. 徐颖. 时代教育(教育教学), 2011(06)
- [6]民族双语背景下蒙语授课生的教育研究[D]. 刘华薇. 陕西师范大学, 2011(11)
- [7]高职高专涉外护理专业基础医学双语教学的实践与探索[J]. 李润琴,黄春,李增春. 卫生职业教育, 2011(07)
- [8]高职高专双语教学面临的问题及对策[J]. 高君强,王春生. 考试周刊, 2010(04)
- [9]高职高专《国际结算》课程双语教学初探[J]. 张亚贞,张秦伟. 中小企业管理与科技(上旬刊), 2009(11)
- [10]高职高专双语教学问题与对策[J]. 胡安娜. 职业教育研究, 2009(07)