一、世上无难事,只怕有心人（论文文献综述）
李根[1]（2021）在《最美的教育在一线 读管建刚《一线带班》》文中研究表明管建刚是江苏省语文特级教师,在江苏乃至全国小语界颇负盛名。这或许是大家对他了解最深入的一面,殊不知,他在班级管理上也颇有建树。一套套班级管理的理念和一项项细致入微的举措,总能让班级的面貌焕然一新。为此,他也成了别人津津乐道的对象。尤其是他的《一线带班》一书,用亲身带班的经历,以智慧风趣的语言,只讲事实,不谈理论,为一线教师中途接班和顺序带班指明了方向。可以说,在管老师的书中,我欣赏到了一线最美的教育风景,更收获了一线带班的教育智慧。
王莹,刘梦弦,陈文炜[2]（2021）在《高考英语新题型试题选登》文中研究表明2020年山东省第一次采用了新高考试题,其题型与往年相比发生了一些变化。其中变化最大的是增加了读后续写题型,并减少了完形填空的题目数量。因此,本刊结合新高考试题的最新变化,精选出以下在体裁、语篇话题、命题角度和考查知识点等方面都与2021年新高考Ⅰ卷很接近的原创试题供高三师生备考学习。
王根银[3]（2021）在《初中记叙文写作教学中结构能力升格训练》文中指出记叙文是初中学生需要掌握的基本作文形式。写记叙文有一些具体的写作要点,其中关键的一点便是合理设计叙事结构。文章的结构是写作思路的外在表现形式,准确地分析文章结构是把握文章脉络的重要手段,更是感知文章内容的基础。但是,在初中写作教学中,不难发现,学生在文章布局方面能力不够,具体表现为文章的起承转合、过渡、段落划分等方面存在问题。因此,在初中作文教学中,教师要对学生的作文结构进行升格训练,让学生明确文章的整体框架和逻辑结构,从而写出可读性强的文章,提高写作效率。本文分析阐述了记叙文的结构布局方法,
苏比努尔·阿不都拉[4]（2021）在《《西游记》“熟语”翻译研究》文中研究说明中国拥有着深厚的历史文化和灿烂社会背景,“熟语”是语言的精髓,是汉语中最重要的组成部分,包含着独特的语言结构和丰富的文化内涵。“熟语”是在民间广泛流传、使用率很高的日常生活用语,包含着丰富的含义,意义生动形象,有着十分丰厚的表现力和表达效果。在每一种语言的词汇系统中有着极其重要的地位和作用。神魔小说《西游记》是中国的四大名着之一,用词巧妙、富含中华民族的文化内涵,其中运用了大量的熟语,翻译实践过程对译者的翻译水平提出了巨大的挑战,译者在翻译时要灵活使用翻译方法和技巧,选词要贴切,符合维吾尔语的表达习惯,进而更好地传播中华文化,促进文化交流,所以《西游记》“熟语”翻译研究有较高的研究价值。笔者通过查阅文献资料发现,有关《西游记》“熟语”翻译研究的文章不多,《西游记》英译研究占大多数,维译本中的研究寥寥无几,所以对维译本《西游记》“熟语”的翻译进行研究是必要的。本文主要以吴承恩先生所着的《西游记》和维译本作为语料库,以《西游记》中的“熟语”维译主要研究对象进行研究。全文分三部分,共五章。第一部分是研究综述,第二部分是正文,第三部分是结语。正文部分主要研究内容以下:第一章:主要内容是举例《西游记》中的“熟语”探讨汉维“熟语”定义、特征、分类、异同点。第二章:主要内容是统计《西游记》中“熟语”的分类,并把成语与分类、谚语、俗语与分类、惯用语与分类、歇后语与分类详细阐述。第三章:主要内容是《西游记》中“熟语”的翻译策略,“熟语”翻译的原则,翻译方法,翻译存在的问题。第四章:结语。
毛兴国[5]（2021）在《汉维语熟语对比研究》文中提出汉语熟语包括:成语、谚语、惯用语、歇后语、俗语。维吾尔语熟语包括:成语、谚语。本文以汉语与维吾尔语成语、谚语为研究对象,通过对比认为,汉维语成语、谚语在结构形式、音节数目、修辞手法等方面存在一定的相同点与相异点:汉维语成语在结构形式上稳定性很强,不能够随意改变形式;汉维语成语、谚语在音节数目上都讲究前后相称、和谐统一;汉维语成语、谚语都有比喻、拟人、夸张等修辞手法。
杨占东[6]（2020）在《泰国中高级学生汉语谚语习得偏误分析与教学研究》文中进行了进一步梳理谚语语义凝练,内涵深刻,应用广泛,在实践中能够提高语言的张力与准度。汉语谚语的学习和使用是中高级阶段汉语学习者的难点之一,学习者容易在谚语习得过程中产生偏误。目前学界对学生习得谚语的偏误问题尚待深入研究,对于谚语的教学内容和教学方法也仍须进一步的探讨。文章以《汉语教程》第三册、《博雅汉语》中级冲刺篇和高级飞翔篇中所涉及到的谚语为语料,选取泰国六所华校中高级阶段学生,针对学生习得谚语的情况进行调查,以问卷和观察法收集偏误语料,从语法结构、语义理解和语用三个方面对偏误语料进行分析,并归纳学习者习得偏误形成的内因和外因两方面因素。由调查结果得知:调查对象在习得谚语习得偏误主要在于以下三个方面:区分谚语概念、谚语语义理解、语用方面。偏误形成内因有学习者学习风格、学习策略、回避与迁移三个方面;外因有汉泰谚语客观差异、教材因素、教师因素。针对偏误原因,文章提出强化语法规则、语义对比讲解和创设语用环境三方面的教学原则,以“结构-功能-文化”与文化体验为教学方法,设计了谚语教学案例,记录教学实践过程,并对比谚语授课班两学期成绩,反思并总结教学意见。文章中调查收集的谚语偏误语料与纠正谚语习得偏误的教学经验等内容,为泰国的汉语教学者预测及纠正学生谚语偏误提供可借鉴的教学案例和方法。
洪闯[7]（2019）在《基于语块理论的对外汉语初级阶段语块教学研究》文中提出语块理论自从被引入语言学领域,对其进行的理论研究和应用研究就一直未停歇。不少对外汉语研究领域的学者尝试将语块教学与对外汉语教学结合起来,但都没有提出具体的教学设计。本文就是在教学实践过程中,从发现教学中存在的问题到思考解决的方式,最后尝试运用语块理论应用于实践,设计教学案例,大大提高了学习者的学习效率。本文共分为五章。第一章绪论部分,主要介绍了研究缘由、研究的问题及意义,并对语块理论进行概述,介绍理论来源、基础和已有的研究成果;第二章根据语块理论在对外汉语初级阶段教学领域中的语块进行分析,着重解决如何识别、选取语块和如何分类语块的问题;第三章,选择对外汉语初级阶段的教材《汉语教程》作为语块分析的文本材料,建立对外汉语初级阶段语块分类项目表,对其进行一定量化分析;第四章则立足教学实践,确定教学的基本策略、基本原则、基本方法和环节,设计教学案例并通过两个班级的对照,得出结论;最后一章总结全文,介绍本文研究的创新之处和不足。
黄绢[8]（2019）在《世上无难事,只怕有心人——品悟案例《不一样的重心转移》》文中研究说明都说"世上无难事,只怕有心人"。那什么才叫有心呢?面对"小不点儿"和"大块头",是郭老师转身顺势的诱导,是郭老师课堂上的模仿游戏,还是郭老师在学生大笑后的蓄势……创设利于学生学练的情境这样的有心,是多么的智慧,又是那么的温暖。郭老师很好地诠释了在体育教学中教师如何通过教案留白、正视差异、巧妙引领,尊重个体的学习差异,帮助学生克服心理、身体上的障碍,进而让学生自信满满、尽情享受课堂的乐趣。
沈心婷[9]（2019）在《练琵琶记》文中指出夜深了,月亮早已爬上了树梢。月光笼罩的一幢大楼里,传出了一阵阵不和谐的吱嘎声——那是我在练琵琶。"妈妈,我不想练了。"我放下了手中了琵琶。妈妈鼓励道:"别泄气,再试试!"于是,我又拿起琵琶,继续练了起来,不和谐的吱嘎声又响了起来,就像一只烦人的猫在抓着纸板箱,比刚才更难听了。"妈妈,我真的是没什么天赋,我不想弹了!"我抱怨道。"没关系的,多练练就好了。世上无难事,只怕有心人。"随着妈妈的鼓励声,"猫抓声"再次响起。我们家的黑猫听到这声音,仿佛找到了知音,也开始抓纸板箱,和我弹琵琶的声音形成了"噪音二重奏"。不久,月亮也悄悄地躲到云层里休息去了,我再次放下了琵琶。"妈妈,我手好痛,
任家承[10]（2018）在《“世上无难事,只怕有心人”的启示》文中提出"世上无难事,只怕有心人"这句名言,是我记事以来最先接触的也是给我印象最深刻的一句话。小时候每次去游泳馆,爸爸都在深水区自在地游来游去,而我却只能在浅水区玩玩滑梯。随着年龄的增长,我越来越羡慕爸爸在水中游泳的样子,便和妈妈提出要学游泳。
二、世上无难事,只怕有心人（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、世上无难事,只怕有心人（论文提纲范文）
（1）最美的教育在一线 读管建刚《一线带班》（论文提纲范文）
| 一、一线带班要有心：世上无难事，只怕有心人 |
| 二、一线带班要用心：用心去做事，就能做成事 |
| 三、一线带班要耐心：只要功夫深，铁杵磨成针 |
（3）初中记叙文写作教学中结构能力升格训练（论文提纲范文）
| 一、以时间为序设计文章结构 |
| 二、并列结构在记叙文写作中的合理使用 |
| 三、时空并进布局手法在记叙文中的有效应用 |
（4）《西游记》“熟语”翻译研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究综述 |
| 二、研究目的及研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究方法及创新之处 |
| 第一章 熟语概说 |
| 一、汉语熟语的界定、特征和分类 |
| 二、汉维熟语的对比 |
| 三、汉维熟语的异同 |
| (一)汉维熟语的相似之处 |
| (二)汉维熟语的不同之处 |
| 第二章 《西游记》中熟语的分类 |
| 一、《西游记》中的成语及分类 |
| 二、《西游记》中的谚语、俗语及分类 |
| 三、《西游记》中的惯用语及分类 |
| 四、《西游记》中的歇后语及分类 |
| 第三章 《西游记》中熟语的翻译策略 |
| 一、熟语的翻译原则 |
| 二、翻译策略 |
| (一)理解中的选义 |
| (二)表达中的选词 |
| (三)翻译中的灵活性 |
| (四)翻译中的多样性 |
| (五)直译与意译 |
| 三、《西游记》中熟语翻译存在的问题 |
| (一)误译 |
| (二)不可译的处理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士期间发表的论文及参与的课题 |
| 致谢 |
（5）汉维语熟语对比研究（论文提纲范文）
| 一、汉语成语、谚语 |
| （一）成语 |
| （二）谚语 |
| 二、维吾尔语成语、谚语 |
| （一）维吾尔语成语 |
| （二）维吾尔语谚语 |
| 三、汉维语谚语、成语对比 |
| （一）相同点 |
| 1. 汉维谚语句式结构 |
| 2. 汉维谚语修辞手法 |
| 3. 汉维成语固定性结构 |
| 4. 汉维语都有外来成语 |
| （二）相异点 |
| 1. 汉维成语音节数目 |
| 2. 汉维成语结构形式 |
| 3. 汉维语谚语分类 |
| 四、结语 |
（6）泰国中高级学生汉语谚语习得偏误分析与教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 理论基础 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 泰国学生谚语习得情况调查 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 语料来源 |
| 2.3 调查结果反馈 |
| 2.3.1 谚语讨论会成果反馈 |
| 2.3.2 谚语考试结果反馈 |
| 2.3.3 问卷调查结果反馈 |
| 第3章 泰国学生谚语偏误类型分析 |
| 3.1 语法结构偏误 |
| 3.1.1 单句谚语形式偏误 |
| 3.1.2 复句谚语形式偏误 |
| 3.2 谚语语义偏误 |
| 3.2.1 词义理解偏误 |
| 3.2.2 多音字、近义词义偏误 |
| 3.2.3 语义偏离 |
| 3.3 语用不当偏误 |
| 第4章 泰国学生谚语偏误成因分析 |
| 4.1 汉泰谚语差异 |
| 4.1.1 汉泰谚语概念差异 |
| 4.1.2 汉泰谚语语义差异 |
| 4.2 教材因素 |
| 4.2.1 《博雅汉语》谚语数量不足 |
| 4.2.2 《汉语教程》谚语应用不足 |
| 4.3 学习者因素 |
| 4.3.1 学习风格与策略影响 |
| 4.3.2 话题回避与迁移影响 |
| 4.4 教师因素 |
| 4.4.1 谚语教学意识淡薄 |
| 4.4.2 语用分类意识薄弱 |
| 小结 |
| 第5章 对外汉语谚语教学研究 |
| 5.1 谚语教学内容选取 |
| 5.1.1 汉泰近义谚语选取 |
| 5.1.2 课外谚语选取 |
| 5.2 谚语教学原则 |
| 5.2.1 语法规则强化 |
| 5.2.2 语义对比讲解 |
| 5.2.3 语用环境创设 |
| 5.3 谚语教学方法 |
| 5.3.1 “结构-功能-文化”教学法 |
| 5.3.2 “体验文化”教学法 |
| 5.4 谚语教学案例设计 |
| 5.4.1 综合课教学案例设计 |
| 5.4.2 文化课教学案例设计 |
| 5.4.3 汉泰翻译课案例设计 |
| 5.5 对外汉语谚语教学建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 对泰国学生习得汉语谚语的问卷调查 |
| 附录2 春府大众国际中学 |
| 附录3 春府大众国际中学 |
| 附录4 学生作业展示 |
| 附录5 谚语讨论会原始语料收集 |
| 致谢 |
（7）基于语块理论的对外汉语初级阶段语块教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 语块理论的来源 |
| 1.2.2 语块理论的基础 |
| 1.2.3 语块理论的已有成果 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 对外汉语教学中的语块分析 |
| 2.1 对外汉语语块的定义与分类 |
| 2.1.1 对外汉语语块的定义 |
| 2.1.2 对外汉语教学的语块分类 |
| 2.2 对外汉语教学语块选取原则 |
| 第三章 对外汉语初级阶段语块项目分析 |
| 3.1 语块项目来源 |
| 3.2 《汉语教程》(初级)语块项目表 |
| 3.2.1 熟语语块 |
| 3.2.2 插入语语块 |
| 3.2.3 搭配语块 |
| 3.2.4 框架结构语块 |
| 3.3 对外汉语初级阶段语块分析及教学建议 |
| 3.3.1 初级阶段语块项目分析 |
| 3.3.2 初级阶段语块教学建议 |
| 第四章 对外汉语初级阶段语块教学设计 |
| 4.1 初级阶段语块教学的基本原则 |
| 4.1.1 以教师为主导,以学生为主体 |
| 4.1.2 协调语块输入和课堂训练的关系 |
| 4.1.3 注重语块输出的整体性 |
| 4.2 初级阶段语块教学的基本方法 |
| 4.2.1 语块呈现 |
| 4.2.2 语块讲授 |
| 4.2.3 语块练习 |
| 4.3 初级阶段语块教学的环节设计 |
| 4.3.1 话题导入阶段 |
| 4.3.2 语言点讲解阶段 |
| 4.3.3 课文讲解阶段 |
| 4.3.4 课后练习阶段 |
| 4.4 初级阶段语块教学案例 |
| 4.5 初级阶段语块教学反馈评估 |
| 4.5.1 访谈评估 |
| 4.5.2 测试评估 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间参加的科研项目和成果 |
四、世上无难事,只怕有心人（论文参考文献）
- [1]最美的教育在一线 读管建刚《一线带班》[J]. 李根. 今日教育, 2021(10)
- [2]高考英语新题型试题选登[J]. 王莹,刘梦弦,陈文炜. 教学考试, 2021(39)
- [3]初中记叙文写作教学中结构能力升格训练[J]. 王根银. 作文成功之路, 2021(28)
- [4]《西游记》“熟语”翻译研究[D]. 苏比努尔·阿不都拉. 西北民族大学, 2021(09)
- [5]汉维语熟语对比研究[J]. 毛兴国. 中国民族博览, 2021(02)
- [6]泰国中高级学生汉语谚语习得偏误分析与教学研究[D]. 杨占东. 浙江科技学院, 2020(03)
- [7]基于语块理论的对外汉语初级阶段语块教学研究[D]. 洪闯. 浙江科技学院, 2019(08)
- [8]世上无难事,只怕有心人——品悟案例《不一样的重心转移》[J]. 黄绢. 中国学校体育, 2019(12)
- [9]练琵琶记[J]. 沈心婷. 琴童, 2019(05)
- [10]“世上无难事,只怕有心人”的启示[J]. 任家承. 快乐作文, 2018(39)